Percorso formativo

Curriculum unico

Primo anno

Orientamento unico
Insegnamento		Semestre	CFU	SSD
AAF1188 - PER LA CONOSCENZA DI ALMENO UNA LINGUA STRANIERA	Obiettivo del corso è far sì che gli studenti sappiano utilizzare efficacemente in forma scritta e orale almeno una lingua dell’Unione Europea, nello specifico una competenza comunicativa della lingua inglese, in particolare relativamente alla competenza e allo scambio di informazioni generali e che sappiano acquisire una conoscenza del lessico di base specifico e professionale con particolare riguardo all’ambito educativo.	Primo semestre	6
AAF1140 - ABILITA' INFORMATICHE	Abilità informatiche Il corso illustra i principi strumenti di utilità personale per PC, con riferimento alla suite MicroSoft Office. L’obiettivo è fornire allo studente la conoscenza degli strumenti tecnologici funzionali al pieno utilizzo del PC, in sostanza contribuire alla alfabetizzazione informatica. In questo senso, il corso è simile al corso per la certificazione ECDL (European Computer Driving Licence) A tale proposito sono previste numerose esercitazioni guidate da eseguire al personal computer in un laboratorio di informatica. Al termine del corso lo studente dovrà (Conoscenza e comprensione): • concetti di base di informatica (hardware/software, sistema operativo, periferiche/dispositivi di input e output, memorie di massa, memorie volatili, tipi di software, sistema operativo, software applicativo, LAN, reti , concetti della rete Internet. Uso del computer e gestione dei file: operazioni elementari accendi, spegni, riavvia, la scrivania, i file, le cartelle, copia, incolla, sposta, elimina, cerca, stampa. • Elaborazione di Testi (Word): uso del personal computer come elaboratore di testi, cioè le operazioni necessarie per creare, formattare e rifinire un documento, creare tabelle, l'introdurre grafici e immagini in un documento. • Foglio Elettronico (Excel): concetti fondamentali del foglio elettronico, creare e formattare un foglio di calcolo elettronico, utilizzare le funzioni aritmetiche e logiche di base, impostare una tabella, trasformare una tabella in un grafico, gestire le etichette di una tabella. • Software di presentazione (PowerPoint): conoscenze di base per saper realizzare una presentazione elementare composta di diapositive: titolo, indice testi ed inserimento di immagini ed animazioni. • Internet (Explorer, Chrome, FireFox): utilizzare Internet sia per cercare informazioni (dati e documenti) sia per comunicare. Inoltre verranno trattati i temi delle ricerche su Internet e l’uso di motori di ricerca. • Posta elettronica (WebMail): usare il servizio di posta elettronica, per inviare e ricevere messaggi con documenti allegati, organizzare e gestire cartelle di corrispondenza. Al termine del corso lo studente saprà (Competenze da acquisire): • per WORD si deve saper gestire: o l'intestazione ed il piè di pagina; o le note a piè di pagina; o la formattazione del testo in termini di allineamento, tipo, stile e dimensione del carattere, interlinea e spaziatura tra paragrafi; o le tabelle e la trasformazione di testo in tabella; o il salto pagina; o la numerazione delle pagine; o l'inserimento di immagini, grafici e tabelle excel; • per EXCEL si deve saper gestire: o la formattazione di celle numeriche e alfabetiche; o l'utilizzo di funzioni con riferimenti relativi e/o assoluti; o la creazione di grafici; o la formattazione di grafici in termini di titolo del grafico, nome degli assi, nomi delle categorie, legenda, etichette dei dati; o la creazione di più fogli all'interno di uno stesso file; • per POWERPOINT si deve saper gestire: o la creazione della diapositiva; o la creazione di diapositive di testo; o la creazione di diapositive con testo ed immagini; • per POSTA ELETTRONICA si deve saper gestire: o l'accesso ad una web_mail; o lo scarico e l'utilizzo di file allegati ad una mail; o l'invio di una mail con file allegati; • per INTERNET si deve saper gestire: o la ricerca d'informazioni attraverso un motore di ricerca; o la navigazione tra siti ed all'interno di un sito; o l'uso di funzioni di ricerca all'interno di un sito; o il comando copia per inserire l'informazione ricercata all'interno di un file Word e/o Excel; • in generale, per tutti i programmi suddetti, si deve saper gestire: o la creazione di una cartella con un determinato nome in una determinata posizione del disco; o il salvataggio di un file, all'interno di una cartella, con un determinato nome ed in un determinato formato; o il “copia ed incolla” tra programmi diversi (es. da Word ad Excel).	Primo semestre	6
1023573 - STORIA DELLA PEDAGOGIA	Titolo dell'insegnamento Storia della Pedagogia / History of Education Obiettivi formativi L'obiettivo generale del corso è l'apprendimento delle conoscenze fondamentali nell'ambito della storia delle idee e delle pratiche educative anche in vista dell'avvio di ricerche e approfondimenti personali e di gruppo su temi specifici. Nel perseguire questo obiettivo si farà ricorso ad esemplificazioni dei principali metodi tipici della storia delle idee, della mentalità, sociale ed economica contemporanee. Una parte del corso, corrispondente ad 1 cfu, sarà dedicata specificamente alla trattazione della materia per quanto riguarda la storia delle pratiche educative rivolte alla primissima infanzia Il corso è articolato in tre parti, corrispondenti rispettivamente all'antichità, soprattutto classica, al Medioevo, e all'età moderna e postmoderna. La prima parte prevede l'analisi delle grandi correnti e idee dell'educazione e della cultura antiche (per esemplificare: le “virtù” nei poemi omerici; il contributo delle filosofie classiche, specialmente di Platone e Aristotele alla riflessione sull'educazione; retorica ed oratoria; l'ellenizzazione della cultura romana; la cristianizzazione della cultura classica). La seconda parte prevede l'analisi delle grandi correnti e idee dell'educazione e della cultura medievali (per esemplificare: l'educazione nei testi sacri del cristianesimo; cultura e educazione monastiche; scuole cattedrali e università; la scolastica; movimenti sociali ed ereticali, ecc.). La terza parte prevede l'analisi delle grandi correnti e idee dell'educazione e della cultura moderne e postmoderne (per esemplificare: la rivoluzione scientifica; razionalismo ed empirismo; la secolarizzazione; le trasformazioni nell'etica moderna; industrializzazione e capitalismo; movimenti della società e della cultura contemporanee). Al completamento del corso lo studente sarà in grado di a) comprendere le principali caratteristiche del discorso pedagogico attraverso le varie epoche storiche; b) conoscere le principali caratteristiche del lavoro di ricerca storiografica nel settore pedagogico; c) analizzare idee e testi specifici; d) contestualizzare rispetto a specifiche epoche storiche, ed anche al presente, idee e pratiche di lunga durata. Obiettivi specifici saranno i seguenti: I) conoscere le principali teorie pedagogiche che hanno caratterizzato la storia dell'educazione, con particolare riferimento all'Occidente e attraverso l'analisi delle molteplici fonti documentarie (cfr. l'ob. formativo specifico 1 del CdL e l'indicatore/descrittore di Dublino 1); II) saper applicare le conoscenze acquisite ad analisi specifiche, anche attraverso l'applicazione a ricerche particolari dei principali metodi della storia delle idee (cfr. l'ob. formativo specifico 3 del CdL e l'indicatore/descrittore di Dublino 2); III) sviluppare capacità di giudizio e interpretazione critica, applicando il bagaglio delle conoscenze acquisite a studi specifici, attraverso la redazione di elaborati di vario genere: saggi, presentazioni ppt, ecc.sulle principali figure della storia del pensiero, della letteratura, delle arti, rilevanti sul piano storico-educativo (cfr. l'ob. formativo specifico 5 del CdL e l'indicatore/descrittore di Dublino 3); IV) acquisire capacità di comunicazione dei risultati conseguiti attraverso la discussione e il confronto degli elaborati sopra menzionati in gruppo, nel confronto con il docente ed altri esperti della materia, anche in occasione di riunioni seminariali (cfr. l'ob. formativo specifico 12 del CdL e l'indicatore di Dublino 4); V) saper proseguire autonomamente l'attività di approfondimento, attraverso la predisposizione di itinerari possibili per la prosecuzione delle ricerche intraprese, secondo i modelli d'analisi oggi privilegiati rispetto alla pluralità delle fonti e delle prospettive ermeneutiche (cfr. l'ob. formativo specifico 9 del CdL e l'indicatore di Dublino 5).	Primo semestre	6	M-PED/02
99794 - PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO	TITOLO DELL’INSEGNAMENTO (italiano e inglese) Psicologia dello sviluppo/Developmental psychology OBIETTIVI FORMATIVI L’obiettivo generale del corso è approfondire la comprensione dei cambiamenti che avvengono nel bambino dalla nascita fino all’adolescenza. Il corso è diviso in tre parti tra loro concettualmente interconnesse. Nella prima parte saranno introdotte le teorie “classiche” per arrivare ai contributi teorici più recenti in psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Sarà approfondito lo sviluppo sociale del bambino e la costruzione dell’autostima; l’impatto dello stile di parenting nell’adattamento al contesto scolastico; il ruolo della cultura e della scuola nello sviluppo sociale ed emotivo del bambino, paure e ansia nella prima infanzia; la regolazione emotiva e il comportamento aggressivo; il ruolo della scuola nello sviluppo sociale ed emotivo del bambino. Nella seconda parte del corso si analizzerà lo sviluppo del bambino tra 0-3 anni in riferimento soprattutto allo sviluppo motorio, del linguaggio, cognitivo e socio-relazionale. Sarà approfondito il ruolo dell’educatrice/dell’educatore nei nidi dell’infanzia: l’inserimento del bambino all’asilo nido; come si svolge la giornata al nido; la strutturazione dello spazio e dell’attività; la gestione dei rapporti con la famiglia del bambino; le «buone prassi» da recuperare o da inventare per la primissima educazione. Nella parte finale del corso sarà predisposto un laboratorio che prevedrà l’attivazione di tre distinte attività teorico-pratiche: 1) partecipazione a progetti di ricerca nell’ambito della psicologia dello sviluppo e brevi presentazioni in classe da parte degli studenti; 2) studio e somministrazione di prove della Teoria della Mente e di prove piagetiane ai bambini; 3) l’osservazione del bambino nella fascia d’età 0-3 anni e la conduzione di interviste ai bambini in età scolare al fine di comprendere il modo in cui si articola il pensiero (ad esempio la presenza del pensiero animistico ed egocentrico). Al completamento del corso lo studente sarà in grado di comprendere i cambiamenti biologici, fisici, cognitivi, emotivi, linguistici e socio-culturali nell’arco di vita dalla nascita, attraverso le fasi principali dello sviluppo, fino all’adolescenza. In particolare in riferimento alla fase di sviluppo 0-3 anni avrà una conoscenza approfondita delle competenze del bambino suddivise per abilità differenti: motorie, di linguaggio, cognitive e di relazione. Avrà inoltre una conoscenza di base del ruolo dell’educatrice/dell’educatore nei nidi dell’infanzia, delle buoni prassi per l’inserimento del bambino all’asilo nido, di come si svolge la giornata al nido, della necessità di strutturare lo spazio e le attività, la gestione dei rapporti con la famiglia del bambino. Le competenze acquisite riguarderanno una maggiore capacità lavorare con i bambini nella zona di sviluppo prossimale promuovendo la loro autonomia e autostima. Lo studente sarà inoltre stimolato a interagire positivamente con i genitori del bambino in funzione delle diverse fasi dello sviluppo. Nello specifico l’approfondimento nella fascia d’età 0-3 anni permetterà: a) di comprendere meglio lo sviluppo del bambino nei primi anni di vita; b) una conoscenza del funzionamento del nido, del ruolo dell’educatrice/dell’educatore in questo contesto, delle buone prassi al nido. Le competenze trasversali acquisite riguarderanno le capacità critiche e di giudizio potenziate dalla partecipazione alle attività teorico-pratiche di laboratorio. La somministrazione di prove di Teoria della Mente e di prove piagetiane, l’osservazione del bambino nella fascia d’età 0-3 anni e la conduzione di interviste ai bambini in età scolare permetteranno allo studente di verificare empiricamente le teorie psicologiche studiate relativamente allo sviluppo motorio, del linguaggio, cognitivo, socio-relazionale. La conduzione di interviste con bambini in età scolare e il lavoro in piccolo gruppi finalizzato alla creazione di brevi presentazioni in classe da parte degli studenti permetteranno di affinare le capacità di comunicare quanto si è appreso. Nello specifico la conduzione di interviste con i bambini permetterà allo studente di comprendere le competenze necessarie per una comunicazione efficace ed adeguata con un bambino in funzione dell’età e delle sue competenze, del rispetto dei tempi del bambino, del clima emotivo in cui la comunicazione avviene, degli errori più comuni che si possono fare durante un’intervista con un bambino. Il lavoro in piccoli gruppi ha lo scopo invece di affinare valori quali l’appartenenza, la condivisione, la capacità di negoziare e di risolvere conflitti, la socializzazione e la partecipazione attiva. Grazie alla partecipazione a progetti di ricerca (analisi critica delle fonti bibliografiche, somministrazioni di questionari e inserimento dati) nell’ambito della psicologia dello sviluppo lo studente sarà maggiormente in grado di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della vita ed approfondire i temi della psicologia dello sviluppo che avrà la necessità di studiare.	Primo semestre	6	M-PSI/04
10589591 - SISTEMA EDUCATIVO ITALIANO	L’obiettivo generale del corso consiste nell’acquisizione di un quadro ragionato del sistema educativo italiano, nelle sue diverse articolazioni, con riferimento alle dimensioni culturali ed istituzionali. Saranno oggetto di specifica disamina gli sviluppi più recenti dei provvedimenti normativi e il dibattito culturale che li accompagna, con particolare riferimento alla L. 107/2105 e al decreto legislativo n. 65 del 13 aprile 2017, concernente il sistema integrato 0-6. In riferimento a quest’ultimo, saranno evidenziati i principali passaggi normativi che preludono all’assetto odierno, a partire dall’istituzione della Scuola materna statale (L. 18 marzo 1968, n. 444), con i relativi Orientamenti (D.P.R. 10 settembre 1969, n. 647) e dall’istituzione degli Asili nido (L. 6 dicembre 1971, n. 1044). Sarà al riguardo sottolineato il significato dell’articolato che nella norma istitutiva considera gli Asili nido “un servizio statale di interesse pubblico” ed evidenziato il graduale superamento del concetto di “servizio a domanda individuale”, previsto nella delega e nel citato decreto legislativo n. 65/2017.. Al termine del corso, lo studente sarà in grado di  ricostruire con un approccio critico le linee evolutive del sistema educativo italiano, sotto il duplice profilo degli assetti ordinamentali e delle valenze culturali che lo connotano;  individuare gli elementi di specificità e di continuità che, all’interno dello stesso sistema, caratterizzano il percorso 0-6 e in particolare il segmento 0-3, così come delineato nella norma, in un’ottica di educazione permanente e ricorrente;  integrare tali elementi conoscitivi nel quadro storico-politico di riferimento, cogliendo e declinando le interazioni tra istanze e mutazioni sociali, da una parte, e funzione dell’educazione dall’altra;  individuare, sull’asse diacronico, i passaggi emblematici che hanno segnato i profili storico-culturali del sistema, con esplicito riferimento all’evoluzione del principio stesso di obbligo di istruzione, dei dispositivi giuridici che lo sanciscono, fino al più comprensivo concetto di “obbligo formativo”;  individuare sull’asse diacronico i passaggi salienti della progressiva acquisizione dei servizi all’infanzia (0-3) quale parte essenziale del welfare universalistico;  rintracciare il continuum che connette strutturalmente la dimensione di “educazione” con quella di “cura”, intese come tratti essenziali di un curriculum 0-3;  cogliere come un’area di criticità, sull’asse sincronico, i nessi tra fattori strutturali del sistema, dinamiche interistituzionali e diversi livelli della governance: in particolare considerando la costruzione in progress del sistema integrato 0-6 così come prefigurato nella norma primaria e nel citato decreto attuativo. Al fine di mobilitare le conoscenze acquisite traducendole in competenze trasversali, spendibili nei contesti lavorativi in cui si troverà ad operare, coerenti con i profili professionali previsti nel curricolo universitario, al termine del corso e comunque nell’autonomo percorso che intenderà intraprendere, lo studente sarà in grado di  selezionare ed organizzare dati, informazioni da diverse fonti, per ricostruire i fattori strutturali di sistemi complessi, con particolare riferimento a quelli che concernono i “servizi alla persona” in senso lato, al fine di sistematizzarli in percorsi di rielaborazione personale;  sviluppare una capacità di “lettura” del territorio, in termini di bisogni educativi espliciti e/o impliciti, di risorse istituzionali, di soggetti e agenzie formative che operano nelle linee di interconnessione tra educazione formale, non formale e informale;  individuare ed utilizzare organicamente fonti documentali e giuridiche, in sede di co-progettazione di interventi, quali risorse di operatività ed elementi essenziali di un assetto istituzionale;  elaborare individualmente e/o cooperativamente ipotesi di azioni positive in risposta alla domanda di educazione e cura che emerge dai diversi contesti, con particolare riguardo alle criticità dei nuovi soggetti portatori di istanze sociali e culturali;  contestualizzare gli aspetti strutturali di un sistema, inteso come punto di sintesi tra forme istituzionali, caratteri culturali e aspetti organizzativo-gestionali, con riferimento ai diversi profili professionali ed al concreto esercizio della professione;  utilizzare la casistica, nelle invarianze che evidenzia, per sperimentare gli specifici modelli operativi attinenti alle figure degli educatori previste nella fascia 0-3;  individuare metodologie di lavoro e processi di interlocuzione e co-costruzione progettuale, valorizzando il ruolo attivo dei coordinatori pedagogici come funzioni essenziali del sistema integrato 0-6, secondo quanto previsto dalla norma;  affinare gli strumenti di analisi di fattibilità, le metodologie di gestione creativa dei conflitti,, anche al fine di sviluppare attitudini autoriflessive e risorse metacognitive, riconosciute indispensabili per chi si appresta a svolgere un’attività professionale nell’ambito dei servizi alla persona, con particolare riferimento alle azioni di cura ed educazione proprie della fascia 0-3.	Primo semestre	6	M-PED/01
1008609 - PEDAGOGIA GENERALE	Obiettivo generale del corso è presentare i principali temi e problemi della pedagogia a partire da una riflessione sul significato e sul ruolo che ha l’educazione come scienza con particolare riferimento ai contesti educativi che coinvolgono i bambini piccoli, le loro famiglie, e le figure educative. Il corso prevede un’integrazione tra lezioni teoriche, anche con il contributo di professionisti esperti, e attività pratica. In particolare il corso si propone di presentare le differenti professioni in campo educativo che è possibile svolgere in relazione ai diversi contesti, destinatari e finalità. La riflessione, a partire dall’analisi dello scenario legislativo e del dibattito sul riconoscimento delle figure professionali in ambito educativo, riguarderà le competenze e le conoscenze richieste ai professionisti in ambito educativo. Particolare attenzione sarà posta all’educatore nei servizi dell’infanzia e alla presentazione dei differenti servizi educativi per la fascia di età 0-3. Una parte del corso prevede l’attivazione di un laboratorio dedicato alla relazione educativa nella fascia di età à 0-3 che avrà come tema l’educazione intergenerazionale e in particolare la relazione educativa nei servizi educativi per la prima infanzia e il rapporto con le famiglie. Si lavorerà sulle strategie efficaci per far dialogare i principali contesti in cui vive e cresce il bambino, mettendo al centro il tema della relazione. Oggi è infatti fondamentale riconoscere che il lavoro nei servizi per l’infanzia non può limitarsi al rapporto con il bambino, ma si colloca inevitabilmente in una più ampia rete relazionale che sappia coinvolgere le diverse figure che di quel bambino si prendono cura, se pur in contesti, tempi e modi differenti. Costruire buone relazioni con le famiglie è utile e necessario per gli educatori in quanto consente di fare meglio il proprio lavoro educativo. Al termine del corso gli studenti sapranno (Descrittore di Dublino 1): • comprendere che cosa si intenda oggi per pedagogia e qual è il suo rapporto con le scienze dell’educazione. • conoscere e comprender il dibattito pedagogico in merito al riconoscimento delle professioni educative e ai contesti formativi previsti per le diverse figure che operano in campo educativo, in modo formale, non formale e informale. • conoscere i diversi beneficiari del lavoro educativo, i contesti e le aree di intervento dell’azione educativa con particolare riguardo alla fascia 0-3. • conoscere le principali competenze e conoscenze richieste ai professionisti dell’educazione • conoscere le principali strategie che favoriscono una relazione educativa efficace con i diversi destinatari di un’azione educativa e in particolare nella prima infanzia. Al termine del corso gli studenti sapranno (Descrittore di Dublino 2) • interpretare e analizzare problemi e dati relativi al campo di studio della pedagogia, • interpretare un testo legislativo • raccogliere informazioni utilizzando fonti accreditate utilizzando diverse banche dati (bibliografiche e sitografiche). • rapportarsi con i diversi destinatari coinvolti in una azione educativa. Al termine del corso gli studenti acquisiranno competenze trasversali relative alla • capacità di saper riflettere sui problemi che riguardano il campo di studio della pedagogia dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e capacità critica e autocritica. Tale competenza sarà sviluppata anche attraverso la partecipazione a dibattiti e confronti in piccoli gruppi, nonché attraverso simulazioni di situazioni educative (Descrittore di Dublino 3) • capacità di esprimersi con un linguaggio disciplinare specifico in modo chiaro ed efficace, in forma scritta e orale anche utilizzando strumenti multimediali, in relazione ai diversi destinatari. Tale abilità sarà sviluppata attraverso la presentazione di interventi e la partecipazione a dibattiti sui temi oggetto di studio della disciplina (Descrittore di Dublino 4) • capacità di studio e di lettura autonoma e critica di testi e di documenti anche legislativi in ambito educativo; capacità di saper fare ricerca utilizzando fonti diverse; capacità di saper lavorare in gruppo e di sapersi relazionare con gli altri in vista del lavoro educativo (Descrittore di Dublino 5)	Secondo semestre	6	M-PED/01
1010999 - DIDATTICA GENERALE	Scienze dell'educazione e della formazione 2018/2019 (L-19) 1010999 DIDATTICA GENERALE Il corso ha l’obiettivo generale di presentare le principali tematiche della Didattica generale con particolare riferimento alla loro applicazione ai contesti educativi rivolti ai bambini nella fascia 0-3 anni e alle loro famiglie. La riflessione si colloca in una dimensione attuale con riferimento sia alla ricerca sia all’azione e nella dimensione più ampia, il corso intende introdurre ai temi e ai problemi generali della materia a partire dal suo statuto epistemologico, esaminando in particolare il rapporto della didattica con le altre scienze dell'educazione. A partire da una breve introduzione storica della disciplina, saranno presi in esame i principali problemi della ricerca didattica nei suoi diversi contesti e il rapporto tra teoria e pratica. In particolare saranno presentate teorie e metodologie utili per programmare, progettare e attuare efficaci interventi educativi in contesti educativi con particolare riferimento a quelli destinati alla prima infanzia (Nidi, ludoteche ecc.). Una parte del corso sarà dedicata ad attività di laboratorio finalizzate alla redazione di un progetto educativo per il Nido o altro servizio educativo per bambini piccoli e le loro famiglie (Spazi insieme, Centri per bambini e genitori eccetera). Una volta completato il corso le studentesse e gli studenti avranno acquisito conoscenze relative alle principali tematiche della didattica generale a partire dal suo statuto epistemologico e al rapporto con le scienze dell’educazione. Avranno inoltre acquisito conoscenze relative a teorie e modelli di apprendimento-insegnamento, in particolare nei contesti della prima infanzia e dell'aiuto alla persona (case famiglia, centri di accoglienza per minori ecc.). Gli studenti e le studentesse avranno una conoscenza di base dei principi della comunicazione e della progettazione educativa con particolare riferimento alla progettazione e alla documentazione di attività rivolte a bambini nella fascia 0-3 anni e delle diverse forme di documentazione educativa utilizzabile nel Nido dell'infanzia. Avranno inoltre maturato la capacità di comprendere i contesti di azione degli educatori e delle educatrici, di osservare e di valutare la qualità dei servizi educativi rivolti ai bambini piccoli e alle loro famiglie (Conoscenza e capacità di comprensione - knowledge and understanding) Frequentare il corso, inoltre, permetterà alle studentesse e agli studenti di ideare, progettare e valutare interventi e progetti educativi in particolare destinati a bambini nella fascia di età di 0-3 anni e, più in generale, nei contesti quali centri e strutture che prevedono attività gestite da educatori. Saranno inoltre in grado di applicare le conoscenze acquisite e di concretizzarne la comprensione nella costruzione e organizzazione di una documentazione educativa in grado di dar conto delle attività svolte e della interpretazione delle strategie messe in atto dalle educatrici e dagli educatori anche in vista di una condivisione con il gruppo educativo e con le famiglie delle bambine e dei bambini. (Capacità di applicare conoscenza e comprensione - applying knowledge and understanding) L'autonomia di giudizio raggiunta al termine del percorso dalle studentesse e dagli studenti si tradurrà nella propensione a saper raccogliere, interpretare e riflettere su problemi e dati relativi al campo di studio della didattica, dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e capacità critica e autocritica. Nello specifico al termine del corso saranno in grado di assumere un atteggiamento critico verso le scelte educative e didattiche intraprese e i mezzi didattici scelti, con una particolare attenzione al contesto dei servizi educativi per i bambini piccoli (o-3 anni) e per le loro famiglie (Autonomia di giudizio - making judgements) Le attività di studio, di riflessione, di presentazione e di progettazione supporteranno gli studenti nell'acquisizione del linguaggio tecnico specialistico della didattica. Al termine del corso le studentesse e gli studenti avranno affinato la capacità di esprimersi in modo chiaro tenendo conto del destinatario, in particolare quando questi coincide con i bambini piccoli e con le loro famiglie. Avranno, inoltre migliorato la capacità di esprimersi in forma scritta, e di redigere documentazione e progetti educativi destinati a bambini nella fascia 0-3 anni (Abilità comunicative - communication skills). Tutte le attività svolte durante il corso convergeranno nel generale miglioramento della capacità di apprendere, che si concretizza in questo caso non solo nella capacità di lettura autonoma di testi e documenti propri della didattica, ma anche nel saper raccogliere, interpretare e riflettere su problemi e dati relativi al campo di studio della didattica, dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e capacità critica e autocritica (Capacità di apprendere -learning skills):	Secondo semestre	6	M-PED/03
1023709 - PSICOLOGIA GENERALE	TITOLO DELL’INSEGNAMENTO (italiano e inglese) Psicologia Generale/Psychology OBIETTIVI FORMATIVI L’obiettivo principale del corso è fornire agli studenti un quadro articolato di conoscenze di base sullo sviluppo storico e scientifico della psicologia e dei suoi settori nell’arco temporale che va dalla metà del diciannovesimo secolo ai nostri giorni. In questa prospettiva gli studenti acquisiranno le conoscenze fondamentali sulla psicologia come disciplina scientifica che studia la mente e il comportamento e saranno portati a sviluppare le competenze indispensabili per la comprensione dell’impostazione della ricerca psicologica, dei suoi risultati, delle sue applicazioni e del lessico specifico della disciplina. Al termine del corso di Psicologia generale lo studente avrà compreso la natura scientifica della psicologia, il ruolo e le potenzialità dei diversi approcci che la caratterizzano e avrà contezza delle sue interazioni con altre discipline e, in particolare, delle ricadute dei suoi studi nell’ambito educativo e formativo. In tale contesto, una parte del corso verrà specificamente dedicata allo studio del contributo della ricerca psicologica alla conoscenza della fase dello sviluppo del bambino che va dalla nascita ai tre anni e del contributo psicofisiologico che l’ambiente educativo può fornire allo sviluppo stesso. Inoltre, anche nell’ottica dello sviluppo delle soft skills, gli studenti dovranno conoscere le modalità con le quali acquisire la letteratura scientifica relativa ad argomenti di interesse psicologico attraverso l’uso di specifiche biblioteche online, come ad esempio PubMed. Gli studenti dovranno inoltre possedere la capacità di analizzare criticamente un articolo scientifico anche nell’ottica delle ricadute applicative in ambito educativo ed essere in grado di comunicarne il contenuto in forma sintetica e chiara.	Secondo semestre	6	M-PSI/01
gruppo OPZIONALE in F		Vai al gruppo

Secondo anno

Orientamento unico
Insegnamento		Semestre	CFU	SSD
99783 - PEDAGOGIA SPERIMENTALE	PEDAGOGIA SPERIMENTALE Utilizzando come riferimento problematico i due saggi di John Dewey, L'unità della scienza come problema sociale e Esperienza e educazione, il corso si propone di esaminare le caratteristiche, la metodologia e gli ambiti di intervento della ricerca sperimentale nelle scienze dell'educazione e la possibilità di utilizzare i risultati della ricerca nella assunzione di decisioni di politica educativa. Saranno esaminati i problemi epistemologici e metodologici che si pongono alla ricerca sul campo nell'ambito delle scienze dell'educazione con particolare attenzione alla ricerca sull'efficacia dei sistemi formativi nella trasmissione di competenze linguistiche. Una attenzione specifica sarà rivolta alla valutazione dei servizi educativi nei nidi e nei servizi educativi per la prima infanzia con particolare attenzione all’uso di strumenti di osservazione e di rilevazione della qualità dei servizi e della relazione educativa. Una volta completato il corso le studentesse e gli studenti avranno acquisito conoscenze relative alle principali tematiche della pedagogia sperimentale e saranno in grado di conoscere e comprendere temi e problemi di carattere generale relativi ai campi di studio delle scienze dell’educazione Avranno inoltre acquisito conoscenze relative all'uso di strumenti di osservazione e rilevazione in particolare in particolare nei contesti del nido e dei servizi per la prima infanzia e dell'aiuto alla persona (case famiglia, centri di accoglienza per minori ecc.). Gli studenti acquisiranno conoscenze relative all'uso di metodologie di ricerca e di analisi con particolare riferimento alla popolazione costituita da bambini nella fascia 0-3 anni e delle diverse forme di documentazione educativa utilizzabile nel Nido dell'infanzia. (Conoscenza e capacità di comprensione - knowledge and understanding) Attraverso la frequenza del corso di Pedagogia sperimentale gli studenti matureranno la capacità di applicare le conoscenze e competenze acquisite e dunque di progettare e condurre piccole ricerche sperimentali, di costruire validare e utilizzare strumenti di valutazione e di osservazione in particolare destinati a bambini nella fascia di età di 0-3 anni. Saranno inoltre in condizione di presentare i dati raccolti in modo che siano accessibili anche a lettori non esperti (Capacità di applicare conoscenza e comprensione - applying knowledge and understanding). Al termine del corso gli studenti sapranno interpretare informazioni e saper riflettere sui problemi relativi al campo di studio, dimostrando di avere acquisito un atteggiamento scientifico e di possedere capacità critica e autocritica. Specificatamente avranno maturato una particolare attenzione all'analisi critica nel contesto dei nidi e dei servizi educativi per i bambini piccoli (o-3 anni) e per le loro famiglie (Autonomia di giudizio - making judgements) Attraverso l'attività di studio e di riflessione sui temi della pedagogia sperimentale, di analisi degli strumenti e dei modelli e delle modalità di comunicazione e di diffusione dei risultati gli studenti svilupperanno competenze strumentali (scrittura, espressione orale, informatica) in modo da favorire la capacità di sapersi relazionare con gli altri, identificarsi nel proprio ruolo lavorativo e saper lavorare in gruppo (Abilità comunicative - communication skills). Un ulteriore e più generale risultato previsto al termine del corso è la apacità di apprendere ovvero possedere abilità necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia, per integrarsi nel mondo del lavoro in continua evoluzione e far parte attiva della società (Capacità di apprendere -learning skills)	Primo semestre	6	M-PED/04
- A SCELTA DELLO STUDENTE		Primo semestre	6
1056303 - METODOLOGIA DELLA RICERCA EDUCATIVA	Metodologia della ricerca educativa/Research methods in education (12 CFU) Obiettivi generali. L’insegnamento annuale (12 CFU) si propone di portare lo studente, al termine del corso, a: a) affrontare le principali teorie di riferimento per la metodologia della ricerca e la sperimentazione didattica in contesto educativo b) saper analizzare e progettare i diversi stili e metodi di ricerca educativa quali la ricerca naturalistica ed etnografica, lo studio di caso, la ricerca-azione, la survey, la ricerca per esperimento, la ricerca misurativa. b) padroneggiare le conoscenze relative al campo di studio della pedagogia sociale per approfondire ricerche empiriche relative alcuni problemi educativi nel contesto italiano e internazionale; saper riflettere sul ruolo e la funzione della pedagogia nella sua accezione “sociale”, vale a dire come approccio ai problemi educativi tenendo conto del contesto e dell’interconnessione tra le diverse agenzie educative; c) analizzare alcune ricerche, studi e progetti di intervento sul tema della dispersione nell'istruzione e dell'inclusione scolastica/sociale. L'esclusione e marginalità sociale e culturale è quindi analizzata attraverso statistiche e progetti di intervento, relativi ai drop-out, all'integrazione interculturale tra i banchi, alla promozione e diffusione della (multi)cultura. d) intraprendere ricerche e approfondimenti autonomi nel campo di studi della pedagogia sociale, di lavorare in gruppo anche in contesti eterogenei. Approfondire i diversi metodi e stili utilizzando la piattaforma moodle, per svolgere attività di analisi e di riflessione autonoma e di gruppo. e) (in particolare per la fascia 0-3) analizzare alcune metodologie utili per l’osservazione e la valutazione di contesti e servizi educativi in contesti educativi, con particolare riferimento a quelli destinati alla prima infanzia (Nidi, ludoteche ecc.). Il previsto laboratorio è finalizzato all’approfondimento di strumenti di valutazione formative (note, rapporti osservativi, check-list, griglie ecc.) per il Nido (Svani, Sovasi, Asei, Quafes, Erato) e per le dimensioni dell’inclusione scolastica (Index). Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione: Conoscere e comprendere diversi stili di ricerca in campo educativo, con approfondimento su temi, problemi e progetti di carattere generale relativi a campi di studio della pedagogia sociale, (focus su "dispersione scolastica e formativa"). Capacità di applicare conoscenza e comprensione: Utilizzare uno schema di progettazione di ricerca-tipo, con discussione e comprensione delle distinte fasi di: a) ideazione e orientamento epistemologico; b) stile metodologico; c) selezione dei destinatari e analisi dei dati; d) presentazione e comunicazione dei risultati. Focus di ricerca sul tema della dispersione negli studi come oggetto di analisi e di intervento per la pedagogia sociale, mettendo a fuoco: a) i fenomeni educativi contestualizzandoli e localizzandoli in specifiche realtà culturali, economiche, socio-politiche; b) una lettura da diverse angolature attraverso progetti di intervento; c) quelle "fonti" indispensabile per un'indagine sui fenomeni di dispersione (come l'antropologia culturale, la psicologia sociale, la sociologia e la sociologia dell'educazione, le scienze della politica, ecc). Autonomia di giudizio: L'analisi riflessiva e la ricerca documentata saranno condotte utilizzando la piattaforma Moodle, che con gli strumenti del forum e dei compiti individuali e di gruppo forniranno l'occasione e la formazione di competenze trasversali in termini di capacità critiche e di giudizio potenziate dalla partecipazione a gruppi di lavoro on-line. Abilità comunicative: Durante le lezioni si analizzeranno e discuteranno alcune ricerche e le documentazioni riportate su Moodle, per offrire uno spazio di approfondimento e di dialogo partecipato. Capacità di apprendimento: La richiesta di approfondimento e di ricerca documentata, individuale e di gruppo, metterà gli studenti di fronte alla necessità di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della frequenza. Le modalità di blended learning permetteranno di dilatare i tempi e i modi della comprensione e studio delle tematiche generali di metodologia della ricerca e di pedagogia sociale.	Primo semestre	12
PEDAGOGIA SOCIALE		Primo semestre	6	M-PED/01
METODOLOGIA DELLA RICERCA PEDAGOGICA		Primo semestre	6	M-PED/04
10589622 - MEDIA EDUCATION NELLA PRIMA INFANZIA	TITOLO DELL’INSEGNAMENTO Media education nella prima infanzia OBIETTIVI FORMATIVI L’uso della tecnologia è sempre più riconosciuto come uno strumento di apprendimento integrato per promuovere lo sviluppo sociale, linguistico e cognitivo dei bambini. Obiettivo generale del corso è analizzare i cambiamenti che caratterizzano la società attuale e che coinvolgono il bambino fin dalla primissima infanzia in relazione all’uso dei vecchi e dei nuovi media. Il corso è articolato in due aree: una prima parte farà specifico riferimento al tema della Television literacy, passando in rassegna le principali posizioni teoriche relative ai possibili effetti dei bambini della fascia di età 0-3 anni all'esposizione alla tv e ai suoi contenuti. Si analizzeranno caratteristiche specifiche del processo di esposizione alla tv da parte dei bambini, prevalentemente in termini di stili di fruizione associati a differenti modelli famigliari di mediazione alla visione, ma anche in relazione ad assiduità, gradimento e motivazione all’esposizione a specifici programmi, reti e generi. Si esamineranno gli specifici processi di questa fascia di età implicati nella decodifica del messaggio televisivo: attenzione, memorizzazione e comprensione dei testi mediali, ma anche i contenuti da essi veicolati. Particolare attenzione sarà rivolta alle rappresentazioni della realtà nella programmazione televisiva rivolta alla primissima infanzia, evidenziando le potenzialità ma anche le problematiche educative associate alla proposta di modelli comportamentali nelle loro diverse dimensioni: specificità, differenze, condizionamenti, compresi quelli di genere. Una seconda parte farà specifico riferimento alle nuove tecnologie come strumenti didattici in ambito scolastico nella fascia di età prescolare, con particolare riferimento alle seguenti aree: learning, strumenti digitali ben progettati incrementano la motivazione e incoraggiano l'apprendimento più degli strumenti tradizionali; cognitive competence, i digital devices utilizzati come strumento didattico aiutano a migliorare la memoria operativa, l'abilità spaziale e l'attenzione visiva; social interaction, i bambini in età prescolare sono più disposti a collaborare tra loro, instaurando dinamiche di apprendimento peer-to-peer. Si farà riferimento ad una oramai consolidata letteratura che ha evidenziato come l'istruzione assistita da computer (CAI) in età prescolare possa essere estremamente ricca di opportunità, soprattutto in ragione di una sempre maggiore accessibilità e di un uso sempre più precoce e intuitivo dei dispositivi digitali. In particolare si analizzeranno gli elementi che caratterizzano l’introduzione dell’uso di dispositivi di nuova generazione con tecnologia touch, con un alto livello di iconicità, facilmente accessibili ai bambini anche più piccoli, e che possono facilitare lo sviluppo di aspetti cognitivi (intelligenza simultanea e spazio motoria) e sociali, attraverso la condivisione dell’esperienza. Si analizzeranno anche gli aspetti problematici di un uso non appropriato in termini eccessivo tempo, modalità di utilizzo e di contenuti e di accesso non appropriati. Sarà approfondito il ruolo dell’educatrice/dell’educatore nei nidi dell’infanzia in merito alla socializzazione ai vecchi e nuovi media e, al completamento del corso, lo studente conoscerà le specifiche abilità del bambino, dalla nascita fino alla scolarizzazione, in relazione al processo di socializzazione ai media, e sarà in grado di fare ricorso a strategie educative che facciano riferimento all’uso di dispositivi analogici e digitali a scuola [Descrittore di Dublino n. 1]; inoltre avrà le competenze per la gestione dei rapporti con la famiglia del bambino in merito alle dimensioni del controllo, del coinvolgimento e della stimolazione all’autonomia nell’uso delle vecchie e nuove tecnologie [Descrittore di Dublino n. 2]. Le competenze trasversali acquisite riguarderanno le capacità critiche e di giudizio in merito alla media education rafforzate dalla partecipazione alle attività teoriche che si avvarranno di esercitazioni pratiche in aula con specifici materiali audovisivi [Descrittore di Dublino n. 3]. Sarà favorito il lavoro in piccoli gruppi con l’obiettivo di stimolare e favorire il senso di appartenenza, condivisione, la capacità di negoziazione e risoluzione dei conflitti, e la partecipazione attiva [Descrittore di Dublino n. 4]. Grazie alla partecipazione a progetti di ricerca (analisi critica delle fonti bibliografiche, somministrazioni di questionari e inserimento dati) nell’ambito della media education lo studente sarà maggiormente in grado di proseguire lo studio in modo autonomo ed approfondire i temi della socializzazione ai vecchi e ai nuovi media che avrà la necessità di studiare [Descrittore di Dublino n. 5].	Secondo semestre	6	SPS/08
1044856 - PEDAGOGIA INTERCULTURALE	Pedagogia interculturale - Conoscenza e capacità di comprensione (knowledge and understanding). Padroneggiare conoscenze relative al campo di studio della pedagogia interculturale e alle problematiche educative ad esso connesse, tenendo presenti i saperi relativi all’enciclopedia delle scienze dell’educazione. Comprendere e conoscere i meccanismi psicologici, cognitivi ed emotivi, sottesi all’uso del pregiudizio e dello stereotipo nei contesti eterogenei caratterizzati dalla presenza di diversità di vario tipo (etniche, di genere, di orientamento sessuale, di età, di abilità ecc.). Comprendere e conoscere le fasi dell’acquisizione del pregiudizio e dello stereotipo nell’età evolutiva. Comprendere e conoscere le principali strategie di riduzione del pregiudizio e dello stereotipo sperimentate e da applicare in contesti educativi, in particolare nelle strutture per la prima infanzia (fascia 0-3 anni). - Conoscenza e capacità di comprensione applicate (applying knowledge and understanding). Essere capace di ideare, progettare e valutare interventi educativi, tenendo conto degli elementi contestuali della situazione (storici, politici, culturali, sociali, economici) e mantenendo una prospettiva interdisciplinare. Saper applicare le strategie di riduzione del pregiudizio apprese in contesti educativi diversi, con particolare attenzione al contesto del nido d’infanzia (fascia 0-3 anni), promuovendo attività che favoriscono atteggiamenti empatici e processi di inclusione e di integrazione. - Autonomia di giudizio (making judgements). Saper riflettere autonomamente sui problemi e sui concetti propri della pedagogia e dell’educazione della didattica interculturale. Saper riflettere in modo autonomo sulle diversità applicando un metodo scientifico e capacità critica e autocritica, raccogliendo da fonti attendibili e combinando in modo logico dati e informazioni. - Abilità comunicative (communication skills). Essere in grado di comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori diversi (esperti, colleghi, utenti). Saper lavorare in gruppo, anche in contesti eterogenei ed essere in grado di mettere in atto processi di mediazione e di negoziazione in situazioni di conflitto tra operatori e tra utenti. - Capacità di apprendere (learning skills). Essere in grado di intraprendere ricerche e approfondimenti relativi al campo della pedagogia interculturale per proseguire in modo autonomo lo studio e coltivare e promuovere la propria autoformazione nel corso della vita e dell’attività professionale. Le attività che concorrono allo sviluppo di queste competenze e abilità sono le seguenti: redazione di un diario di riflessione che accompagna il ciclo di lezioni del corso; lavori di gruppo; attività laboratoriali dedicate principalmente alla fascia d’età 0-3 anni; simulazioni e giochi di ruolo; interventi di esperti.	Secondo semestre	6	M-PED/01
99779 - INDICATORI DI QUALITA' DEL SISTEMA FORMATIVO	TITOLO DELL’INSEGNAMENTO (italiano e inglese) Indicatori di qualità del sistema formativo / Quality Indicators of Education System OBIETTIVI FORMATIVI Obiettivi generali Obiettivo generale del corso è la conoscenza dei processi di scolarizzazione di massa, con il conseguente innalzamento progressivo dei titoli di studio raggiunti e la crescente necessità di un raccordo efficace fra istruzione e società, nonché le dinamiche della spesa dedicata a istruzione e formazione. Questi aspetti saranno considerati ripercorrendo i processi che hanno guidato i principali paesi a elaborare diversi sistemi di indicatori per monitorare il funzionamento dei sistemi formativi nazionali, ed in particolare il modello, considerato più qualificato, rappresentato dal sistema di indicatori messo a punto dall'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE) tramite il programma INES (Indicators of Education Systems). Nell'ambito del corso sarà presentata l'evoluzione del sistema di indicatori e l'attuale struttura, con particolare riferimento ai dati riguardanti gli esiti e i risultati relativi al profitto scolastico. A tale scopo saranno anche presi in esame i risultati specifici delle più recenti indagini internazionali realizzate dall'OCSE e dalla IEA (International Association for the Evalutation of Educational Achievement). In particolare sarà considerata in modo dettagliato l’indagine PISA (Programme for International Student Assessment) per quanto riguarda tutti gli aspetti teorici e operativi di un’indagine educativa: quadri di riferimento, costruzione e collaudo strumenti, somministrazione sul campo, analisi dei risultati. Una parte specifica del corso, corrispondente a 1cfu, sarà dedicata ad un approfondimento su dati e indicatori riguardanti il livello della prima infanzia (classificazione ISCED 0, in particolare 01 e 02); saranno considerati sia i dati internazionali (OCSE, UNESCO) sia i dati nazionali (ISTAT) con approfondimenti sulla realtà locale (servizi disponibili, dinamiche demografiche, stato dei finanziamenti) Obiettivi specifici Al termine del corso lo studente dovrà dimostrare di: conoscere e comprendere i principali problemi di carattere generale relativi all’uso dei dati statistici nelle scienze dell'educazione; saper definire scopi e opportunità di un sistema di indicatori che consideri i dati di funzionamento di un sistema di istruzione, anche su scala locale; conoscere e definire le diverse fasi operative di un’indagine sperimentale in campo educativo; utilizzare i risultati di un’indagine educativa per trarre indicazioni sull’identificazione di criticità e di strategie di miglioramento riguardanti i processi educativi; saper analizzare informazioni e saper riflettere sui problemi relativi al campo di studio, dimostrando di avere acquisito un atteggiamento scientifico e di possedere capacità critica e autocritica; possedere competenze strumentali (scrittura, informatica e lingue straniere) riguardanti lo studio dei dati statistici; analizzare criticamente le informazioni quotidiane che presentano dati e risultati riguardanti il sistema educativo; sapersi confrontare con i colleghi sui temi del corso, applicati alle continue informazioni che appaiono sui mezzi di informazione riguardanti l’educazione.	Secondo semestre	6	M-PED/04
1020951 - IGIENE	Igiene Obiettivo del corso è presentare i principali concetti relativi all'Igiene: definizione di salute e salute globale, i determinanti della salute e della malattia, i concetti generali di educazione alla salute, di prevenzione (primaria, secondaria e terziaria) e di promozione della salute. Saranno presentate le misure di prevenzione e controllo del rischio infettivo nelle comunità infantili; i tipi di microrganismi (virus, batteri, parassiti); la disinfezione e la sterilizzazione; i principi di epidemiologia delle malattie infettive, la prevenzione e il controllo; i vaccini e le politiche vaccinali; il comportamento degli educatori nei contesti dei servizi per la prima infanzia, l’igiene del bambino, l’igiene degli oggetti utilizzati dal bambino, l’igiene degli ambienti, i criteri di allontanamento e riammissione nelle comunità infantili. Verranno trattati i temi dell’Igiene della nutrizione: i principali nutrienti e i gruppi di alimenti, indicazioni per una corretta alimentazione. L’alimentazione al nido: allattamento naturale e artificiale, l'alimentazione complementare, l’alimentazione da 1 a 3 anni, le diete speciali. L’Igiene e la sicurezza degli alimenti: salubrità degli alimenti, tossinfezioni alimentari, metodi di conservazione e controllo degli alimenti. Saranno affrontati anche i temi della sicurezza e delle esposizioni a fumo passivo e di terza mano, con attenzione ai rischi per le patologie associate (SIDS, malattie respiratorie, otiti, allergie); la prevenzione degli incidenti domestici e.il Primo soccorso nelle comunità infantili. Al termine del corso lo studente dovrà (Conoscenza e comprensione):: - comprendere i concetti di salute, di prevenzione e di educazione alla salute; - conoscere i fondamenti di epidemiologia e prevenzione delle principali malattie infettive tipiche dell'infanzia; - conoscere gli aspetti igienico-sanitari e nutrizionali dell'alimentazione nell'infanzia. A termine del corso lo studente saprà (Competenze da acquisire): - valutare il rischio di contagio nell'ambito delle collettività infantili e individuare le relative misure di prevenzione e di controllo; - essere consapevole del ruolo dell'educatore nella promozione di sani stili di vita; - saper applicare le conoscenze acquisite per tutelare e promuovere la salute del bambino. - sapere analizzare problemi e dati relativi al campo di studio della disciplina, dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e capacità critica e autocritica.	Secondo semestre	6	MED/42
Discipline didattiche e per l'integrazione dei disabili		Vai al gruppo
TIROCINIO		Vai al gruppo

Terzo anno

Orientamento unico
Insegnamento		Semestre	CFU	SSD
- A SCELTA DELLO STUDENTE		Primo semestre	6
1036623 - PSICOMETRIA	L’obiettivo generale del corso sarà quello di fornire agli studenti conoscenze teoriche e strumenti utili legati alla rappresentazione dei dati e alle relative analisi psicometriche per la ricerca in ambito educativo. Il corso prevede una serie di lezioni teoriche a cui susseguono le corrispettive lezioni pratiche di laboratorio. Le lezioni teoriche saranno suddivise in una parte di lezione frontale, destinata alla formazione degli studenti e un’altra riservata alle domande e alle riflessioni da parte degli stessi. Tali lezioni verteranno sull’uso delle di questionari, sull’approccio alla ricerca empirica con riferimento alle basi teoriche della ricerca quantitativa e psicometrica. Verranno delineate le istruzioni in merito alle rappresentazioni dei dati attraverso tabelle e grafici, l’inserimento e la gestione dei dati tramite il programma Excel e il software per le analisi statistiche Spss e gli assunti psicometrici essenziali per l’utilizzo dei suddetti software. Le lezioni pratiche verranno svolte applicando la teoria, appresa precedentemente, attraverso esercitazioni e prove in itinere sia in aula che a casa. Al termine del corso, lo studente sarà a conoscenza delle basi della ricerca quantitativa applicata all’ambito pedagogico ed educativo in ogni sua fase, conoscerà gli assunti alla base di delle analisi psicometriche, avrà le competenze necessarie per la gestione e l’inserimento di dati e alle analisi preliminari, comprenderà i modelli psicometrici di base e la loro applicazione nel campo specifico della ricerca educativo. [Descrittore di Dublino n.1]. Le competenze acquisite riguarderanno la capacità di saper costruire una una maschera per l’inserimento dati; la creazione e la lettura di grafici che rappresentino i dati, una volta importati; l’importazione del dataset su Spss; la capacità di saper svolgere analisi statistiche preliminari e di base. In relazione a tali competenze, lo studente sarà in grado di applicare tali capacità nel contesto della ricerca educativa. [Descrittore di Dublino n.2]. Le competenze trasversali riguarderanno la capacità di applicare quanto appresso attraverso le lezioni teoriche, al proprio contesto scientifico. Gli studenti saranno in grado, infatti, di interpretare e applicare autonomamente analisi psicometriche, ovvero trasporre le conoscenze teoriche acquisite nel contesto applicativo [Descrittore di Dublino n.3]. Durante tutto il corso, lo studente sarà coinvolto in attività sia individuali che di gruppo, la rendicontazione delle stesse avverrà in forma di discussione in classe o di presentazione attraverso slides. Anche attraverso le esercitazioni a casa, gli studenti dovranno riuscire a rendicontare quanto prodotto, questa volta in autonomia e singolarmente, attraverso un elaborato in forma scritta. Ciò permetterà allo studente di diventare competente nella sintesi e nella chiarezza degli argomenti trattati [Descrittore di Dublino n.4]. Il corso intende rendere gli studenti autonomi per quel che concerne le analisi psicometriche di base, competenza utile soprattutto ai fini della tesi finale o per l’approfondimento di tematiche specifiche nel corso della propria carriera. Lo studente dovrebbe riuscire, in autonomia, ad utilizzare il software Spss per quel che concerne le prime analisi, comprendendo sia il procedimento, che la teoria che né è alla base. [Descrittore di Dublino n.5].	Primo semestre	6	M-PSI/03
10589636 - PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO PER LA PRIMA INFANZIA	Psicologia dello sviluppo per la prima infanzia L’obiettivo generale del corso è approfondire la comprensione dei cambiamenti che avvengono nel bambino dalla nascita fino ai 3 anni. Il corso è diviso in due parti tra loro concettualmente interconnesse. Nella prima parte saranno introdotte le teorie “classiche” per arrivare ai contributi teorici più recenti in psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Nella seconda parte del corso si analizzerà lo sviluppo del bambino tra 0-3 anni in riferimento soprattutto allo sviluppo motorio, del linguaggio, cognitivo e socio-relazionale. Sarà approfondito il ruolo dell’educatrice/dell’educatore nei nidi dell’infanzia. Al completamento del corso lo studente sarà in grado di comprendere i cambiamenti biologici, fisici, cognitivi, emotivi, linguistici e socio-culturali nell’arco di vita ai tre anni. Avrà inoltre una conoscenza di base del ruolo dell’educatrice/dell’educatore nei nidi dell’infanzia e delle buoni prassi per l’inserimento del bambino all’asilo nido. Le competenze acquisite riguarderanno una maggiore capacità lavorare con i bambini nella zona di sviluppo prossimale. Nello specifico l’approfondimento nella fascia d’età 0-3 anni permetterà di comprendere meglio lo sviluppo del bambino nei primi anni di vita e il ruolo dell’educatrice/dell’educatore nei nidi. Le competenze trasversali acquisite riguarderanno le capacità relative l’osservazione del bambino nella fascia d’età 0-3 anni che permetteranno di verificare empiricamente le teorie psicologiche studiate relativamente allo sviluppo motorio, del linguaggio, cognitivo, socio-relazionale. Grazie alla partecipazione al corso lo studente sarà maggiormente in grado di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della vita ed approfondire i temi della psicologia dello sviluppo che avrà la necessità di studiare.	Primo semestre	6	M-PSI/04
10589653 - PEDAGOGIA DEI SERVIZI EDUCATIVI	Pedagogia dei servizi educativi Obiettivo del corso è presentare i diversi servizi educativi, la loro nascita e il loro sviluppo e analizzare gli aspetti della professionalità dell'educatore nei servizi per l'infanzia. In particolare si presterà attenzione agli aspetti relativi alla progettazione e organizzazione dei diversi servizi educativi. A termine del corso lo studente dovrà (Conoscenza e comprensione): • Conoscere i principali servizi educativi e la normativa per la loro gestione • Conoscere il ruolo dell’educatore nei servizi educativi • Conoscere la pratica educativa nei servizi per la prima infanzia A termine del corso lo studente saprà (Competenze da acquisire): • progettare servizi per la prima infanzia. • utilizzare conoscenze e competenze critiche e autocritiche necessarie per la progettazione e la realizzazione di diversi servizi educativi rivolte a bambini dagli zero ai tre anni. • utilizzare strumenti di valutazione/autovalutazione della qualità dei servizi al fine di riflettere sulla propria professionalità. • sviluppare un pensiero critico e autonomo sui vari contenuti appresi.	Primo semestre	6	M-PED/01
AAF1010 - PROVA FINALE	Consentire allo studente l'elaborazione di un testo che approfondisca tematiche relative all'area delle Scienze dell'Educazione studiate durante i tre anni del corso.	Secondo semestre	12
1012228 - DIDATTICA DELLA GEOMETRIA E DELLO SPAZIO	TITOLO DELL’INSEGNAMENTO Didattica della geometria e dello spazio / Didactic of geometry and space OBIETTIVI FORMATIVI L’obiettivo generale del corso è far incontrare un approccio “amicale” verso la matematica e affrontare questioni legate anche a discipline scientifiche, in particolare alla geometria e all’astronomia, superando paure e disinteresse sviluppate spesso nella scolarità precedente. Far inoltre sperimentare attraverso l’esempio vissuto, modalità diversificate e attive di insegnamento-apprendimento. A tal fine agli studenti vengono proposti dei “laboratori adulti” in cui sono coinvolti e impegnati in prima persona in attività esplorative e conoscitive anche di media durata (due mesi) e in cui anche il loro corpo in movimento permette un incontro attivo con lo spazio ambiente. In una seconda fase per i vari contenuti vengono affrontate le problematiche relative alla loro trasposizione didattica e al loro senso pedagogico, in relazione a diverse età e condizioni. In parallelo durante il corso vengono proposte attività individuali di osservazione in natura e di registrazione e rappresentazione con vari linguaggi delle osservazioni effettuate, di interpretazione collettiva di queste e di costruzione di modelli dinamici al fine di saper schematizzare fenomeni naturali oggetto di osservazione, anche con grafici e tabelle opportuni. Saper raccogliere con sistematicità e interpretare dati relativi al campo di studio della didattica delle scienze, e riflettere su problemi relativi, dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e cooperativo e capacità critica e autocritica. Risultati di apprendimento - Conoscenze acquisite: gli studenti che abbiano superato l'esame saranno in grado di affrontare argomenti di carattere scientifico con atteggiamento curioso e critico, sapendo distinguere una fase descrittiva da una fase di interpretazione e ricerca di cause. Avranno riconosciuto il carattere locale e relativo degli errori e la loro gestione a scopi didattici. Avranno colto la valenza epistemologica di alcune difficoltà di apprendimento e di alcune modalità di insegnamento di aspetti della matematica. Avranno conosciuto le differenze fra il carattere continuo di alcuni fenomeni naturali e il carattere discreto della loro registrazione attraverso la scelta e l’uso di strumenti pertinenti. Al completamento del corso lo studente avrà inoltre una conoscenza di base di aspetti didattici quali la necessità dell’acquisizione delle concezioni inziali di chi apprende, l’attenzione agli ostacoli didattici e la scelta di modalità utili a far evolvere le concezioni inziali ampliandone il campo dei significati. [Descrittore di Dublino n. 1]. Le competenze acquisite riguarderanno una maggiore capacità a lavorare in gruppo, a formulare domande con linguaggio chiaro e tecnicamente corretto, a riflettere sul proprio apprendimento e sulle proprie difficoltà e incertezze conoscitive. Avrà integrato modalità di uso del proprio corpo e delle proprie capacità sensoriali tra gli strumenti del conoscere. [Descrittore di Dublino n. 2]. Le competenze trasversali acquisite riguardano la capacità critiche e di giudizio potenziate dalla partecipazione alle attività di riflessione e di laboratorio e alla capacità di porsi domande. [Descrittore di Dublino n. 3]. Le attività intermedie del corso e quelle finali dette “Le bancarelle delle scienze” organizzate dagli studenti in gruppi e presentate ad un pubblico di allievi di età diverse e di insegnanti, permetteranno di affinare competenze espositive, di scelta di domande, materiali e problemi pertinenti, anche in base all’età a cui ci si rivolge. [Descrittore di Dublino n. 4]. Attraverso la discussione tra pari, all’incontro con neolaureati e la partecipazione a seminari tematici lo studente sarà maggiormente in grado di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della vita ed approfondire i temi scientifici e quelli specifici della progettazione in ambito educativo [Descrittore di Dublino n. 5]. Risultati di apprendimento - Competenze acquisite: gli studenti che abbiano superato l'esame saranno in grado di preparare attività relative alla presentazione di alcuni aspetti e temi delle scienze tenendo presenti alcune soluzioni a varie difficoltà di tipo didattico. Riflettere sulle specificità di un approccio alle scienze aperto alla complessità, che coinvolge la persona nella sua totalità e affinare la percezione dei fenomeni naturali. Valorizzare l’operatività concreta legata al pensare e al progettare oggetti e strumenti. Esprimere verbalmente le tematiche del lavoro del corso.	Secondo semestre	6	MAT/04
10589626 - PSICOLOGIA CLINICA DELL'INFANZIA	Psicologia clinica dell’infanzia Obiettivo del corso è presentare i principali quadri clinici che si possono manifestare nella prima infanzia, la loro matrice relazionale, la loro possibile espressione nei contesti istituzionali, insieme al le principali tecniche osservative ad ispirazione psicodinamica nei contesti della prima infanzia per comprendere le dinamiche interattive proprie delle istituzioni della prima infanzia. Al termine del corso, lo studente possiede (Conoscenza e comprensione): - le conoscenze di base per l'inquadramento diagnostico ed i trattamenti clinici relativi ai disturbi dell'età evolutiva. A termine del corso lo studente saprà (Competenze da acquisire): - indicare le classificazioni diagnostiche del DSM relative ai disturbi dell'età evolutiva e delle relazioni familiari; - interpretare i disturbi dell'età evolutiva e delle relazioni familiari in prospettiva psicodinamica;, - stabilire un protocollo di assessment relativo ai disturbi dell'età evolutiva e delle relazioni familiari.	Secondo semestre	6	M-PSI/08
Discipline didattiche e per l'integrazione dei disabili		Vai al gruppo

Gruppi Opzionali

**Lo studente deve acquisire 12 CFU dagli esami presenti nel gruppo**
Insegnamento		Anno	Semestre	CFU
AAF1152 - altre conoscenze utili per l'inserimento nel mondo del lavoro	Altre conoscenze utili per l’inserimento nel mondo del lavoro Obiettivo specifico è consentire allo studente di coadiuvare le sue conoscenze teoriche con quelle più specifiche relative al mondo del lavoro e delle professioni. Lo studente può acquisire ulteriori conoscenze e competenze sul mondo del lavoro partecipando a conferenze, seminari, convegni, attività divulgative (mostre, fiere) su tematiche inerenti il corso di studio e ad attività di laboratorio e esercitazioni di ricerca/studio o a progetti. Attraverso questo tipo di esperienza lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Il conseguimento dell’idoneità implica richiede allo studente una relazione scritta in cui sia sinteticamente descritta e debitamente documentata l’esperienza di cui si chiede il riconoscimento.	Primo anno	Primo semestre	6
AAF1150 - ALTRE CONOSCENZE UTILI PER L'INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO	Altre conoscenze utili per l’inserimento nel mondo del lavoro Obiettivo specifico è consentire allo studente di coadiuvare le sue conoscenze teoriche con quelle più specifiche relative al mondo del lavoro e delle professioni. Lo studente può acquisire ulteriori conoscenze e competenze sul mondo del lavoro partecipando a conferenze, seminari, convegni, attività divulgative (mostre, fiere) su tematiche inerenti il corso di studio e ad attività di laboratorio e esercitazioni di ricerca/studio o a progetti. Attraverso questo tipo di esperienza lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Il conseguimento dell’idoneità implica richiede allo studente una relazione scritta in cui sia sinteticamente descritta e debitamente documentata l’esperienza di cui si chiede il riconoscimento.	Primo anno	Primo semestre	4
AAF1148 - ALTRE CONOSCENZE UTILI PER L'INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO	Altre conoscenze utili per l’inserimento nel mondo del lavoro Obiettivo specifico è consentire allo studente di coadiuvare le sue conoscenze teoriche con quelle più specifiche relative al mondo del lavoro e delle professioni. Lo studente può acquisire ulteriori conoscenze e competenze sul mondo del lavoro partecipando a conferenze, seminari, convegni, attività divulgative (mostre, fiere) su tematiche inerenti il corso di studio e ad attività di laboratorio e esercitazioni di ricerca/studio o a progetti. Attraverso questo tipo di esperienza lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Il conseguimento dell’idoneità implica richiede allo studente una relazione scritta in cui sia sinteticamente descritta e debitamente documentata l’esperienza di cui si chiede il riconoscimento.	Primo anno	Primo semestre	2
AAF1362 - COSTRUZIONE DI PROVE PER LA SCUOLA DELL'OBBLIGO	TITOLO DELL’INSEGNAMENTO (italiano e inglese) Costruzione di prove per la scuola dell’obbligo / Assessment tools for compulsory education OBIETTIVI FORMATIVI Obiettivi generali Obiettivo generale dell’esercitazione è far sperimentare in un contesto reale tutte le fasi di un percorso di ricerca educativa, dalla definizione degli obiettivi all’analisi dei risultati. Saranno svolte nello specifico attività riguardanti le modalità di costruzione, applicazione e analisi dei risultati di diversi strumenti finalizzati alla valutazione del profitto scolastico e della didattica nei segmenti scolastici dell’obbligo. Verranno considerate le principali suggestioni provenienti da indagini comparative internazionali e nazionali, approfondendo gli aspetti teorici legati ai quadri di riferimento, agli elementi costitutivi degli strumenti (prove, questionari, protocolli di osservazione), alle modalità di somministrazione, al trattamento dei dati. Saranno esaminati anche gli aspetti relativi alla rendicontazione dei risultati. Le attività saranno svolte in laboratorio, anche attraverso lavori di coppia o di piccolo gruppo, e sul campo, svolgendo attività di somministrazione di strumenti in scuole primarie o secondarie della provincia di Roma. Obiettivi specifici Al termine dell’esercitazione lo studente dovrà dimostrare di: conoscere le modalità di svolgimento di un’indagine sperimentale; conoscere i principali strumenti funzionali alla valutazione in classe; essere in grado di presentare sia contenuti teorici in un contesto di gruppo; saper somministrare strumenti per la valutazione in un contesto scolastico; saper applicare le modalità di analisi e trattamento dei dati provenienti delle somministrazioni; saper utilizzare i supporti informatici necessari per l’inserimento e il trattamento dei dati, nonché per la presentazione dei risultati; essere in grado di rendicontare i risultati del lavoro sperimentale attraverso presentazioni pubbliche; riuscire ad interagire in modo collaborativo all’interno di un gruppo in un contesto di ricerca; saper sfruttare gli strumenti collaborativi propri di una piattaforma e-learning.	Primo anno	Secondo semestre	6
AAF1363 - COSTRUZIONE DI PROVE PER LA SCUOLA SECONDARIA SUPERIORE	AAF1363 Costruzione di Prove per la scuola secondaria superiore L’esercitazione di ricerca ha come programma la realizzazione di una ricerca empirica sulla tematica della autovalutazione e della valutazione delle soft skills. A partire da uno strumento costruito e tarato su un campione di 2300 studenti di fine scuola secondaria superiore, gli studenti saranno impegnati a integrare lo strumento ed a somministrarlo su un campione di studenti di scuole romane, ad analizzarne gli esiti utilizzando strumenti statistici e a predisporre una relazione finale per la restituzione alle scuole impegnate nella ricerca. Evidentemente il corso prevede una prima fase di presentazione della letteratura sulla tematica oggetto di ricerca. Le studentesse e gli studenti acquisiranno conoscenze relative alle principali tematiche della ricerca empirica in campo educativo ed in particolare all’uso di questionari e di strumenti per la misura di atteggiamenti (scale di Likert e di Osgood. Inoltre saranno in grado di conoscere e comprendere temi e problemi di carattere generale relativi alle tematiche delle soft skills, della loro definizione e operazionalizzazione. Avranno inoltre acquisito conoscenze relative all'uso di strumenti di elaborazione dei dati e di presentazione dei risultati. (Conoscenza e capacità di comprensione - knowledge and understanding) Attraverso la frequenza dell’esercitazione di ricerca gli studenti matureranno la capacità di applicare le conoscenze e competenze acquisite e dunque di progettare e condurre piccole ricerche sperimentali, di costruire e validare strumenti di rilevazione e di condurre somministrazioni di prove. Saranno inoltre in condizione di analizzare e presentare i dati raccolti in modo che siano accessibili anche a lettori non esperti (Capacità di applicare conoscenza e comprensione - applying knowledge and understanding). Al termine del lavoro gli studenti, anche attraverso il lavoro di gruppo, la gestione di responsabilità specifiche nel progetto saranno in grado di interpretare informazioni e di saper riflettere sui problemi relativi al campo di studio, dimostrando di avere acquisito un atteggiamento scientifico e di possedere capacità critica e autocritica. (Autonomia di giudizio - making judgements) Attraverso l'attività di ricerca e in particolare la realizzazione dei report di restituzione alle scuole dei risultati gli studenti svilupperanno competenze strumentali (scrittura, espressione orale, elaborazioni di tabelle e grafici, realizzazione di presentazioni in power point) in modo da favorire la capacità di sapersi relazionare con gli altri, identificarsi nel proprio ruolo e saper lavorare in gruppo (Abilità comunicative - communication skills). Un ulteriore risultato previsto al termine del lavoro di ricerca è la capacità di apprendere ovvero possedere abilità necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia, per integrarsi nel mondo del lavoro in continua evoluzione e far parte attiva della società (Capacità di apprendere -learning skills). Le attività saranno svolte in laboratorio, anche attraverso lavori di coppia o di piccolo gruppo, e sul campo.	Primo anno	Secondo semestre	6
AAF1359 - PERCORSI DI STUDIO UNIVERSITARI: LE DIVERSE FORME DELLA DISPERSIONE	Esercitazione di ricerca: PERCORSI DI STUDIO UNIVERSITARIO/ Research training on university study courses ITALIANO Obiettivi generali. L’esercitazione di ricerca si propone di portare lo studente, al termine del corso, a a) saper riflettere su ricerche e monitoraggi relativi ai percorsi universitari sia dal punto di vista quantitativo (indicatori di accesso quali anagrafiche, iscrizioni, aspettative ecc.; di insuccesso, quali ritardi, inattività, passaggi, abbandoni; e di successo formativo, come il raggiungimento del titolo finale: laurea triennale o magistrale), sia qualitativo (analisi di contesti di studio, raccolta di opinioni, valutazione dimensioni di percorso di studio, interviste a studenti, professori, analisi documentazione ecc.) b) analizzare tematiche specifiche di percorsi di successo e/o dispersione negli studi universitari quali ad esempio: i metodi di studio universitario, i livelli di facilità e comprensione dei testi di studio, le esperienze formative nei percorsi erasmus, le prospettive lavorative e le aspettative di prosecuzione negli studi, l’abbandono o dispersione universitaria, la desiderabilità sociale delle lauree, l’organizzazione didattica e gestione dei corsi, la valutazione e autovalutazione dei percorsi di studio, ecc. c) intraprendere ricerche in piccoli gruppi, e in diversi contesti (seminariali, scuole, istituzioni) d) utilizzare le principali strumentazioni e metodologie per la raccolta di dati (questionari, interviste, osservazioni), la tabulazione (excel) e analisi dati di natura quali-quantitativa (tabelle pivot, statistiche univariate: frequenze, indicatori di posizione, correlazioni; analisi categoriale) Le attività saranno svolte in laboratorio, anche attraverso lavori di coppia o di piccolo gruppo, e sul campo. . Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione: Conoscenze teoriche e metodologiche delle problematiche valutative nelle loro diverse dimensioni declinate in relazione alla progettazione di strumenti di rilevazione e all’analisi di dati Capacità di applicare conoscenza e comprensione: Capacità di analisi, progettazione, realizzazione e validazione di strumenti valutativi per il sistema universitario, anche mediante tecnologie informatiche e multimediali. Autonomia di giudizio: Pianificazione e realizzazione di strumenti per la ricerca; utilizzazione sul campo e riflessione sui dati raccolti e risultati raggiunti Abilità comunicative: Analisi riflessive e ricerca documentata su Moodle, per approfondire con dialogo partecipato. Capacità di apprendimento: La richiesta di approfondimento e di ricerca documentata, individuale e di gruppo, metterà gli studenti di fronte alla necessità di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della frequenza. Le modalità di blended learning permetteranno di dilatare i tempi e i modi della comprensione e della ricerca situata.	Primo anno	Secondo semestre	6
AAF1360 - UNIVERSITA' E LAVORO: PROFILI PROFESSIONALI ATTESI E RICHIESTI	Esercitazione di ricerca: Università e lavoro: profili professionali attesi e richiesti Obiettivi generali. L’esercitazione si propone, in continuità con le indagini sul monitoraggio del tirocinio condotte dai Corsi di laurea pedagogici della Sapienza, di implementare un sistema e un punto di incontro fra domanda e offerta di lavoro nel settore delle scienze dell’educazione. Essa nasce dalla necessità di ottimizzare l’attività di tirocinio valorizzandone la valenza orientativa attraverso la creazione di uno stretto e costante legame fra il mondo del lavoro e delle aziende e i diversi corsi di laurea. Compito dell’università - specie in aree disciplinari quali quelle umanistiche in cui le professioni sono in continua evoluzione e ridefinizione - è infatti quello di adeguarsi ai cambiamenti produttivi e sociali per fare conseguire agli studenti un titolo di studio spendibile, così da facilitarne l’ingresso nel mondo del lavoro e delle professioni. In considerazione di ciò sembra evidente come il tirocinio assuma un ruolo fondamentale in quanto strumento privilegiato di politica attiva del lavoro che, se ben progettato, può agevolare l'incontro tra competenze delle persone e domanda delle imprese, favorendo la transizione dallo studio al lavoro. Obiettivo generale della esercitazione è mettere a punto un modello che consenta di pianificare un percorso formativo adeguato al raggiungimento degli obiettivi di studio e di lavoro, in considerazione delle competenze e degli interessi degli studenti, nonché dell’evoluzione del mercato del lavoro. Obiettivo specifico è far conoscere le diverse fasi di un percorso di ricerca educativa, dalla definizione degli obiettivi all’analisi dei risultati. Le attività saranno svolte in laboratorio, anche attraverso lavori di coppia o di piccolo gruppo, e sul campo. Al termine del corso lo studente dovrà (Conoscenza e comprensione): • Conoscere le modalità di svolgimento di un’indagine/ricerca educativa • Conoscere la funzione educativa e formativa del tirocinio • Conoscere gli sbocchi professionali dei laureati in Scienze dell’educazione • Conoscere e comprendere le principali fasi di un processo di ricerca e gli obiettivi • Saper utilizzare e mettere a punto strumenti di rilevazione quali-quantitativi relativi al campo di studio/ricerca • Analizzare e trattare dati di natura quali-quantitativa utilizzando fogli di calcolo (tabelle pivot, statistiche univariate: frequenze, indicatori di posizione, correlazioni; analisi categoriale) • Saper utilizzare i supporti informatici necessari per l’inserimento e il trattamento dei dati, nonché per la presentazione dei risultati Al termine del corso lo studente saprà possedere: • Conoscenze teoriche e metodologiche delle problematiche oggetto di studio e ricerca. • Competenze strumentali e di ricerca (scrittura, espressione orale, informatica, raccolta di informazioni e di fonti accreditate bibliografiche e sitografiche). Capacità di applicare conoscenza e comprensione: • Capacità di analisi, progettazione, realizzazione e validazione di strumenti e procedure di analisi, anche attraverso l’uso di tecnologie informatiche e multimediali e di programmi di analisi • Capacità di saper raccogliere, interpretare e riflettere su problemi e dati relativi al campo di studio, attraverso la formazione di un atteggiamento scientifico e di capacità critica e autocritica. • Capacità di condurre una ricerca e di produrre un report scritto • Capacità di presentare oralmente i risultati di una ricerca, anche avvalendosi di strumenti multi mediali. Autonomia di giudizio: • Pianificazione e realizzazione di strumenti per la ricerca; utilizzazione sul campo e riflessione sui dati raccolti e risultati raggiunti Abilità comunicative: Sapersi relazionare con gli altri e sapere lavorare in gruppo Capacità di apprendimento: Capacità di proseguire gli studi in modo autonomo e consapevole integrando le conoscenze acquisite con lo studio dei diversi insegnamenti del CdL e con l’esperienza sul campo.	Primo anno	Secondo semestre	6
AAF1891 - RICERCHE SU APPRENDIMENTI E ATTEGGIAMENTI DEGLI STUDENTI	L’esercitazione di ricerca ha come programma la progettazione di un intervento di ricerca-azione per la realizzazione di un sistema di open badge finalizzato al riconoscimento di competenze extracurriculari utili per lo svolgimento di professioni educative. La prima parte dell’esercitazione cercherà di approfondire la tematica dell’open badge così come è affrontata nel tradizionale modello educativo degli scout e nelle attuali versioni on line. L’esercitazione prevede una prima fase di presentazione della letteratura sulla tematica oggetto di ricerca. Nella prima fase verrà definito un questionario per la rilevazione dei bisogni formativi da parte di insegnanti della scuola primaria e di studenti del secondo e terzo anno del corso di laurea in Scienze della formazione primaria. Nelle prime settimane di corso agli studenti verrà inoltre presentato il questionario in ingresso degli studenti di Scienze della formazione primaria che prevedeva una prima analisi delle competenze extracurriculari. In questa fase gli studenti cominceranno ad utilizzare gli elementi base del programma SPSS. Successivamente la ricerca prevede l’dentificazione delle aree su cui predisporre le proposte di badge e la predisposizione di alcuni badge completi delle prove di accertamento e certificazione. Le studentesse e gli studenti acquisiranno conoscenze relative alle principali tematiche della ricerca empirica in campo educativo ed in particolare all’uso di questionari e di strumenti per la misura di atteggiamenti (scale di Likert e di Osgood. Inoltre saranno in grado di conoscere e comprendere temi e problemi di carattere generale relativi alle tematiche della certificazione di competenze, della definizione e operazionalizzazione di obiettivi formativi. Attraverso la frequenza dell’esercitazione di ricerca gli studenti matureranno la capacità di applicare le conoscenze e competenze acquisite e dunque di progettare e condurre piccole ricerche sperimentali, di costruire e validare strumenti di rilevazione e di condurre somministrazioni di prove. Saranno inoltre in condizione di analizzare e presentare i dati raccolti in modo che siano accessibili anche a lettori non esperti (Capacità di applicare conoscenza e comprensione - applying knowledge and understanding). Nella fase finale è prevista la sperimentazione di percorsi di accreditamento di uno o più badge da parte degli studenti di scienze della formazione primaria. Al termine del lavoro gli studenti, anche attraverso il lavoro di gruppo, la gestione di responsabilità specifiche nel progetto saranno in grado di interpretare informazioni e di saper riflettere sui problemi relativi al campo di studio, dimostrando di avere acquisito un atteggiamento scientifico e di possedere capacità critica e autocritica. (Autonomia di giudizio - making judgements) Attraverso l'attività di ricerca e in particolare la realizzazione del progttodi fattibilità complessivo gli studenti svilupperanno competenze strumentali (scrittura, espressione orale, elaborazioni di tabelle e grafici, realizzazione di presentazioni in power point) in modo da favorire la capacità di sapersi relazionare con gli altri, identificarsi nel proprio ruolo e saper lavorare in gruppo (Abilità comunicative - communication skills). Un ulteriore risultato previsto al termine del lavoro di ricerca è la capacità di apprendere ovvero possedere abilità necessarie per intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia, per integrarsi nel mondo del lavoro in continua evoluzione e far parte attiva della società (Capacità di apprendere -learning skills). Le attività saranno svolte in laboratorio, anche attraverso lavori di coppia o di piccolo gruppo, e sul campo.	Primo anno	Secondo semestre	6

**Lo studente deve acquisire 12 CFU dagli esami presenti nel gruppo**
Insegnamento		Anno	Semestre	CFU
AAF1042 - TIROCINIO	Tirocinio Per tutti gli studenti è obbligatorio un tirocinio formativo da svolgersi presso aziende o enti esterni convenzionate con l’Ateneo, pubblici, privati e del terzo settore, che formano profili professionali coerenti con il percorso di studi e che si riferiscono ai diversi contesti e settori in cui può lavorare un laureato in ambito pedagogico. E’ possibile richiedere il riconoscimento dell’attività lavorativa coerente con il percorso di studi. L’esperienza di tirocinio consente allo studente di sperimentare sul campo quanto appreso nel percorso di studi e a orientarsi al mondo del lavoro e delle professioni. Attraverso l’esperienza di tirocinio lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Per il riconoscimento dell’attività svolta è richiesto allo studente di fare una relazione scritta da cui sia possibile rilevare le conoscenze e le competenze apprese nel corso dell’esperienza.	Secondo anno	Secondo semestre	4
AAF1040 - TIROCINIO	Tirocinio Per tutti gli studenti è obbligatorio un tirocinio formativo da svolgersi presso aziende o enti esterni convenzionate con l’Ateneo, pubblici, privati e del terzo settore, che formano profili professionali coerenti con il percorso di studi e che si riferiscono ai diversi contesti e settori in cui può lavorare un laureato in ambito pedagogico. E’ possibile richiedere il riconoscimento dell’attività lavorativa coerente con il percorso di studi. L’esperienza di tirocinio consente allo studente di sperimentare sul campo quanto appreso nel percorso di studi e a orientarsi al mondo del lavoro e delle professioni. Attraverso l’esperienza di tirocinio lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Per il riconoscimento dell’attività svolta è richiesto allo studente di fare una relazione scritta da cui sia possibile rilevare le conoscenze e le competenze apprese nel corso dell’esperienza.	Secondo anno	Secondo semestre	2
AAF1044 - TIROCINIO	Tirocinio Per tutti gli studenti è obbligatorio un tirocinio formativo da svolgersi presso aziende o enti esterni convenzionate con l’Ateneo, pubblici, privati e del terzo settore, che formano profili professionali coerenti con il percorso di studi e che si riferiscono ai diversi contesti e settori in cui può lavorare un laureato in ambito pedagogico. E’ possibile richiedere il riconoscimento dell’attività lavorativa coerente con il percorso di studi. L’esperienza di tirocinio consente allo studente di sperimentare sul campo quanto appreso nel percorso di studi e a orientarsi al mondo del lavoro e delle professioni. Attraverso l’esperienza di tirocinio lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Per il riconoscimento dell’attività svolta è richiesto allo studente di fare una relazione scritta da cui sia possibile rilevare le conoscenze e le competenze apprese nel corso dell’esperienza.	Secondo anno	Secondo semestre	6
AAF1050 - TIROCINIO	Tirocinio Per tutti gli studenti è obbligatorio un tirocinio formativo da svolgersi presso aziende o enti esterni convenzionate con l’Ateneo, pubblici, privati e del terzo settore, che formano profili professionali coerenti con il percorso di studi e che si riferiscono ai diversi contesti e settori in cui può lavorare un laureato in ambito pedagogico. E’ possibile richiedere il riconoscimento dell’attività lavorativa coerente con il percorso di studi. L’esperienza di tirocinio consente allo studente di sperimentare sul campo quanto appreso nel percorso di studi e a orientarsi al mondo del lavoro e delle professioni. Attraverso l’esperienza di tirocinio lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Per il riconoscimento dell’attività svolta è richiesto allo studente di fare una relazione scritta da cui sia possibile rilevare le conoscenze e le competenze apprese nel corso dell’esperienza.	Secondo anno	Secondo semestre	12

**Lo studente deve acquisire 12 CFU dagli esami presenti nel gruppo**
Insegnamento		Anno	Semestre	CFU	SSD
1044914 - PSICOLOGIA DELL'EDUCAZIONE	Titolo dell’insegnamento Psicologia dell’Educazione/ Educational Psychology Obiettivi formativi L’obiettivo generale del corso è l’apprendimento di conoscenze teorico-metodologiche sui processi di insegnamento/apprendimento in contesti educativi formali e informali e l’acquisizione di competenze di progettazione e di analisi di contesti educativi nei quali sono coinvolti soggetti in età evolutiva. Due crediti del corso sono dedicato nello specifico all’apprendimento di competenze di analisi e di progettazione di contesti educativi e didattici per bambini della fascia 0-3. Per la realizzazione dell’obbiettivo generale il corso è diviso in due parti: la prima parte è dedicata all’acquisizione delle cornici teoriche della disciplina e dei metodi/ strumenti per la lettura dei contesti educativi. I processi di insegnamento/apprendimento verranno approfonditi in un’ottica contestuale e culturale, pertanto saranno acquisti dallo studente strumenti e metodologie per l’analisi delle interazioni discorsive tra pari e tra adulti e bambini. La seconda parte avrà come focus l’insegnamento/apprendimento di competenze narrative nel contesto del Nido, con bambini della fascia 0-3. Ognuna delle due parti del corso si articola in una parte teorica e una parte pratica. Nella parte teorica della prima parte del corso si prendono in esame le principali teorie dell’apprendimento/insegnamento e si approfondiscono le molteplici dimensioni che concorrono alla realizzazione dell’apprendimento (concezione dell’intelligenza, la motivazione ad imparare, organizzazione del contesto, le modalità di partecipazione dei bambini alle interazioni). Nella parte teorica della seconda parte del corso si prende in esame lo sviluppo del pensiero narrativo dei bambini nella fascia 0-3 e il ruolo del Nido nella costruzione di un ambiente sollecitante per l’apprendimento del bambino. La parte pratica di entrambe le parti del corso ha l’obiettivo di costruire competenze osservative ed interpretative degli studenti attraverso l’uso di strumenti (osservazioni di video, lettura di trascrizioni di interazioni discorsive, osservazioni carta-matita) per analizzare, progettare e valutare le pratiche di insegnamento/apprendimento. I risultati di apprendimento attesi sono: conoscere le principali prospettive teoriche e le aree di ricerca, sulle pratiche di insegnamento/apprendimento; conoscere gli strumenti metodologici di ricerca quali l’analisi dell’interazione discorsiva utili allo studio, alla osservazione e alla valutazione delle pratiche di insegnamento/apprendimento; saper interpretare i processi di insegnamento/apprendimento attraverso una prospettiva culturale e interazionista; saper analizzare le dimensioni educative del contesto del Nido. Obiettivi specifici del corso: Descrittore 1 (Conoscenza e comprensione): conoscere e comprendere le principali teorie dell’apprendimento, da quelle classiche a quelle più recenti (comportamentismo, cognitivismo, socio-costruttivista e storico-culturale); conoscere e comprendere lo sviluppo scientifico relativo ai costrutti di intelligenza, trasformazioni concettuali, motivazione; conoscere e comprendere strumenti metodologici qualitativi per l’osservazione delle interazioni linguistiche tra pari e tra bambini e adulti; conoscere e comprendere lo sviluppo del pensiero narrativo nei bambini. Descrittore 2 (Capacità di applicare conoscenza e comprensione); saper applicare le conoscenze della prospettiva socio costruttivista e storico-culturale per l’osservazione dei processi di insegnamento/apprendimento situati nei contesti formativi ed educativi; saper utilizzare, strumenti (analisi delle interazioni discorsive) per l’analisi e la progettazione di pratiche di insegnamento/apprendimento in diversi contesti formativi e educativi; saper individuare le fasi di sviluppo del pensiero narrativo nella fascia 0-6. Descrittore 3 (Capacità critiche e di giudizio) Acquisire capacità di lettura critica di interazioni didattiche video documentate, di osservazioni carta-matita di contesti educativi. Descrittore 4 (Abilità di comunicare) Acquisire capacità di comunicare in forma orale e scritta gli esiti di osservazioni qualitative relative a contesti didattici e interazioni tra insegnati/educatori e bambini. Acquisire capacità di lavorare in gruppo per concordare analisi e riflessioni su documentazioni video e/o cartacee, per concordare restituzioni da fare a genitori, educatori, insegnanti. Descrittore 5 (Capacità di apprendimento) Saper proseguire in modo autonomo nell’acquisizione e nell’approfondimento di conoscenze teoriche, metodologiche e applicative utili allo studio e alla progettazione di contesti educativi.	Secondo anno	Primo semestre	6	M-PSI/04
10589628 - EDUCARE AL NIDO	Educare al nido Obiettivo del corso è porre l’attenzione su tutti gli attori che sono alla base del progetto educativo dell´asilo nido: bambini, genitori, educatori, coordinatori dei servizi, e di analizzare gli elementi metodologici peculiari del lavoro. Le diverse tematiche saranno affrontate sia da un punto di vista teorico, presentando il dibattito teorico al riguardo, sia da uno pratico, attraverso la presentazione e l'analisi critica di strumenti operativi. A termine del corso lo studente dovrà (Conoscenza e comprensione): • conoscere i principali aspetti del dibattito pedagogico sulla progettazione e valutazione in ambito educativo; • ricostruire criticamente il dibattito pedagogico contemporaneo in merito all'educazione dell'infanzia • conoscere i principali strumenti di osservazione delle relazioni educative nei servizi per la prima infanzia A termine del corso lo studente saprà (Competenze da acquisire): • utilizzare diversi strumenti di osservazione per l’osservazione di contesti educativi e l'auto ed eterovalutazione della qualità dei servizi per l'infanzia; • documentare, utilizzando diversi tipi di linguaggi, i progetti educativi e le esperienze didattiche in essi realizzati • utilizzare conoscenze e competenze critiche e autocritiche necessarie per la progettazione e la realizzazione di interventi educativi rivolte a bambini dagli zero ai tre anni. • saper progettare, documentare e valutare contesti educativi per la prima infanzia. • sviluppare un pensiero critico e autonomo sui vari contenuti appresi.	Terzo anno	Primo semestre	6	M-PED/03
1044895 - PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO DEI PROCESSI COGNITIVI	PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO DEI PROCESSI CONGNITIVI/ COGNITIVE DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY Obiettivi generali: Il corso si prefigge l’obiettivo di indagare lo sviluppo cognitivo lungo l’intero ciclo di vita, con particolare riferimento alle teorie classiche e alle nuove prospettive. Una attenzione particolare sarà rivolta allo studio dello sviluppo nella fascia di età che va dalla nascita ai 3 anni e all’età scolare. Durante il corso lo studente avrà modo di conoscere i principali strumenti di valutazione cognitiva e alcune tecniche per la costruzione di un percorso di potenziamento. Obiettivi specifici: Al termine dell' attività formativa, lo studente: - conosce i principali approcci della psicologia dello sviluppo con particolare attenzione ai processi cognitivi; - conosce le principali metodologie d'indagine nell'ambito dei processi cognitivi in psicologia dello sviluppo; Il corso è strutturato con una prima parte volta allo studio delle principali teorie e orientamenti della psicologia dello sviluppo cognitivo, successivamente si affronterà una parte monografica sullo studio della memoria, dalla nascita fino al completo sviluppo; infine alcune lezioni saranno dedicate alla conoscenza e all’approfondimento di alcuni disturbi dello sviluppo che hanno ricadute sul funzionamento cognitivo ed emotivo [I indicatore]. Tutto il corso farà riferimento allo sviluppo dalla nascita fino all’età adulta. Una particolare attenzione sarà data allo sviluppo cognitivo nella fascia di età 0-3 e all’età scolare. Alla fine del corso lo studente avrà una infarinatura sul riconoscimento delle fasi dello sviluppo cognitivo del bambino dalla nascita fino alla fine dell’età scolare [II indicatore]. Il corso si prefigge inoltre l’obiettivo di stimolare una riflessione sul ruolo dell’educatore nel riconoscere e stimolare le tappe di sviluppo sia cognitivo che emotivo [III Indicatore]. Le competenze trasversali acquisite riguarderanno le capacità critiche e di giudizio potenziate dalla partecipazione alle attività teorico-pratiche di laboratorio e dalla stesura di tesine di approfondimento su argomenti specifici concordati con la docente . Infine sarà possibile contribuire a delle ricerche sperimentali nel campo dello sviluppo cognitivo che porteranno lo studente a confrontarsi con approcci innovativi [III indicatore]. La capacità dello studente di comunicare quanto appreso sarà stimolata dalla stesura di piccoli elaborati di approfondimento di specifici argomenti di interesse [IV indicatore]. Grazie allo studio delle teorie, alle applicazioni pratiche e alle riflessioni critiche lo studente sarà in grado di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della vita ed approfondire i temi della psicologia dello sviluppo che avrà la necessità di studiare [V indicatore].	Terzo anno	Secondo semestre	6	M-PSI/04

Scienze dell'educazione e della formazione - Insegnamenti - Regolamento didattico
Laurea - L
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Obiettivi formativi
Il Corso di studio: LAUREA IN "SCIENZE DELL'EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE" (SEF) (classe L-19) ha la durata di tre anni, è finalizzato al conseguimento della Laurea (L) in SCIENZE DELL'EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE e si propone il raggiungimento dei seguenti obiettivi formativi specifici in relazione ai possibili sbocchi professionali:
1. conoscenze teoriche, epistemologiche e metodologiche delle problematiche educative nelle loro diverse dimensioni, specificità, differenze, condizionamenti, compresi quelli di genere;
2. conoscenze teoriche e capacità operative di base nei settori delle scienze dell'educazione per l'analisi delle realtà sociali, culturali e territoriali per elaborare, realizzare, gestire e valutare interventi e progetti educativi;
3. conoscenze teoriche e competenze metodologico-didattiche relative ai settori dell'educazione e della formazione e ai processi di apprendimento-insegnamento nelle diverse età della vita e nei differenti contesti educativi con particolare riguardo agli aspetti educativi della fascia 0-3;
4. conoscenze sulle dinamiche del mercato del lavoro, sulla formazione continua e sull'educazione degli adulti e competenze pedagogico-progettuali per realizzare, gestire, programmare e valutare interventi e progetti;
5. conoscenze e competenze metodologiche di ricerca;
6. capacità storico-critiche in tema di storia dell'educazione e delle istituzioni;
7. capacità di progettazione e di gestione dei processi di orientamento scolastico e professionale e dei processi educativo-formativi;
8. capacità di analisi, progettazione, realizzazione e validazione di strumenti valutativi di diversa natura per il sistema educativo in contesto locale, nazionale e internazionale;
9. conoscenze e atteggiamento scientifico in merito alla ricerca e alla sperimentazione nei settori delle scienze dell'educazione a livello locale, nazionale, europeo e internazionale;
10. competenze specificamente finalizzate all'integrazione scolastica, al contrasto della dispersione e del disagio sociale (anziani, disabili, minori, nomadi, soggetti detenuti nelle carceri, stranieri, ecc
11. competenze utili alla realizzazione di attività di animazione educativa e di formazione basati su interventi di didattica attiva volti a stimolare abilità manuali e creatività.
12. capacità di utilizzare efficacemente, in forma scritta e orale, oltre all'italiano almeno una lingua dell'Unione Europea e di acquisire adeguate competenze e strumenti per la comunicazione e la gestione dell'informazione.
Sbocchi professionali del corso di laurea
Il Corso di Studio si propone di formare una figura professionale che risponda alle sempre più complesse e mutevoli richieste del mondo del lavoro nell’ambito dei servizi alla persona nell'intero ciclo di vita: dalla prima infanzia, ai bisogni speciali, alle diverse e nuove forme di disagio e marginalità sociale, ai problemi della terza/quarta età, nonché ai nuovi bisogni di educazione in età adulta.
In particolare i laureati potranno lavorare:
• in organismi pubblici, privati, terziario sociale o come liberi professionisti;
• in settori diversi (istruzione, educazione e formazione prescolastica, scolastica, professionale e continua; socioeducativo; sanitario; dell’organizzazione e gestione delle risorse umane; dei servizi culturali, di documentazione e di editoria; della ricerca);
• con utenti di differenti fasce di età (prima infanzia, adolescenza, età adulta, terza età).
I laureati potranno lavorare nei seguenti servizi educativi:
• servizi educativi per la prima infanzia (nidi, spazi-gioco, centri per bambini e famiglie, servizi domiciliari, nidi aziendali, ludoteche, servizi integrati di assistenza e supporto alla genitorialità e all’infanzia, altri servizi di iniziativa privata);
• servizi educativi ludici, artistico/espressivi e del tempo libero per la prima infanzia, l’adolescenza e l’età adulta;
• servizi educativi scolastici ed extrascolastici per l’inclusione e la prevenzione del disagio;
• servizi educativi per la tutela, la prevenzione del disagio e la promozione del benessere per gli adolescenti;
• servizi educativi rivolti alla tutela, prevenzione del disagio e inclusione sociale per gruppi svantaggiati e minoranze;
• servizi educativi rivolti all’inclusione sociale per persone diversamente abili;
• servizi di rieducazione e di risocializzazione volti al recupero e al reinserimento nella vita sociale dei soggetti con disagio sociale, fisico e psichico;
• servizi di educazione formale e non formale e di formazione professionale per gli adulti;
• servizi di educazione ambientale e ai beni culturali per la conoscenza, la salvaguardia e la valorizzazione del patrimonio.
I laureati triennali possono proseguire gli studi nelle lauree magistrale coerenti con il percorso di studi e in particolare nel corso di laurea in Pedagogia e Scienze dell’Educazione e della Formazione che costituisce la sua naturale prosecuzione.
Numero programmato e requisiti per l’ammissione
Per essere ammessi al corso di laurea, occorre essere in possesso di un diploma di scuola secondaria superiore di durata quinquennale o di altro titolo di studio conseguito all'estero, riconosciuto idoneo. E’ altresì consentita l’ammissione al corso di studio ai possessori di diplomi rilasciati da istituti di istruzione secondaria superiore di durata quadriennale presso i quali non è attivo l’anno integrativo. In questo caso lo studente ha l’obbligo di assolvere lo specifico debito formativo assegnato. Al fine di considerare assolto l’obbligo formativo, possono altresì essere prese in considerazione eventuali competenze coerenti altrimenti acquisite.
Il corso di laurea è a numero programmato. La prova di accesso verifica il possesso o l'acquisizione di adeguate abilità di base relative alle discipline che sono oggetto degli studi universitari. In particolare verrà verificata l’abilità di comprensione della lettura su temi di ambito pedagogico, filosofico, psicologico, sociologico e antropologico. Tale competenza deve anche fondarsi su un'enciclopedia personale sufficientemente articolata, in particolare per quanto riguarda gli autori e le correnti di pensiero più significative. E' richiesta anche un'adeguata conoscenza dei principali riferimenti storici del novecento.
Il corso è a numero programmato fissato ad un massimo di 140 studenti. L’accesso è definito sulla base di una prova selettiva basata sulla comprensione della lettura.
Agli studenti che raggiungono un punteggio inferiore alla soglia minima stabilita, sono attribuiti Obblighi Formativi Aggiuntivi da assolvere entro la fine del primo anno di corso attraverso attività di recupero.
Durata del Corso di laurea
La durata normale del Corso di laurea è di tre anni.
Per conseguire la laurea lo studente deve aver acquisito almeno 180 crediti. In ciascun anno del Corso di laurea è mediamente prevista l’acquisizione da parte dello studente di 60 crediti.
L’anno accademico è suddiviso in due cicli semestrali.
La didattica è organizzata in due semestri: il primo prevede di norma lezioni dal mese di ottobre al mese di dicembre, e esami nel mese di febbraio; il secondo prevede lezioni dal mese di marzo al mese di maggio e esami nei mesi di giugno e luglio.
E’ inoltre prevista una sessione di esami per il mese di settembre.
In relazione al calendario delle sessioni di laurea, previsto dalla facoltà, possono essere attivate sessioni straordinarie di esami riservate ai laureandi.
Tipologia e obiettivi delle attività formative
Il Corso di Studi in SCIENZE DELL'EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE è articolato in tre annualità. L’itinerario degli studi, riguarda diverse aree formative e prevede la presenza di attività formative afferenti a:
• Discipline pedagogiche e metodologiche didattiche, che riguardano i diversi destinatari delle azioni educative e formative nonché i diversi contesti in cui è possibile intervenire, ovvero le conoscenze e le competenze specifiche del Corso di Studi.
• Discipline filosofiche, psicologiche, sociologiche e madiche quale necessaria integrazione del percorso di studi.
• Esercitazioni di ricerca, idoneità linguistica e informatica, laboratori, tirocini e altre attività che si ritiene siano necessarie per l’inserimento nel mondo del lavoro e finalizzate al completamento della formazione culturale e professionale dello studente.

Per conseguire la Laurea lo studente deve aver acquisito almeno 180 crediti.
In ciascun anno del Corso di laurea è mediamente prevista l’acquisizione da parte dello studente di 60 crediti.
Tipologia e articolazione degli insegnamenti

Le attività formative e didattiche previste comprendono lezioni frontali, seminari, esercitazioni in laboratorio e/o in biblioteca, tirocini, esercitazioni di ricerca, partecipazioni a convegni e giornate di studio.
Il corso di laurea prevede che lo studente debba sostenere non più di 20 esami o valutazioni finali di profitto. Sono escluse dal computo del numero degli esami le idoneità di informatica, di lingua straniera, le attività di tirocinio, nonché tutte le Altre Attività Formative. I crediti a scelta studente vengono conteggiati come unico esame.
Gli esami sono previsti nella forma di esami annuali da 12 crediti e di esami semestrali da 6 crediti.
I corsi di insegnamento di qualsiasi tipologia e durata possono essere monodisciplinari o integrati ed essere affidati, in questo secondo caso, alla collaborazione di più docenti, sotto la responsabilità di un coordinatore del corso.
Per particolari esigenze, gli insegnamenti possono anche essere tenuti in lingue della Comunità europea diverse dall’italiano, indicandolo nel Manifesto annuale degli studi.
Tutorato didattico
Allo studente viene assegnato, fin dall’immatricolazione, un tutor didattico, scelto fra i docenti del corso di laurea con l'obiettivo di seguire lo studente nel suo percorso formativo. Il tutor segue il percorso di studio dello studente per l'intero corso di studio, provvedendo alla verifica periodica e all'aggiornamento del percorso formativo dello studente. Lo studente è tenuto ad aggiornare periodicamente il proprio percorso formativo. E’ possibile richiedere, da parte dello studente, l’assegnazione di un nuovo tutor, qualora il precedente tutor non possa più seguire il percorso di studio fino al suo compimento.
Percorso formativo
I percorsi formativi sono approvati dal Presidente del Corso di laurea o dell’Area Didattica di cui fa parte il Corso di Studi.
Elenco degli insegnamenti con l’indicazione dei settori scientifico-disciplinari di riferimento e dei crediti associati:
Suddivisione insegnamenti per anno di corso
Primo anno
18 crediti attività formative di base
12 crediti attività formative caratterizzanti
12 crediti idoneità linguistica e informatica
12 crediti laboratori-esercitazioni
Secondo anno
18 crediti attività formative di base
24 crediti a scelta tra attività formative caratterizzanti
6 crediti a scelta tra le attività formative affini o integrative
6 crediti a scelta studente
12 crediti tirocini
Terzo anno
6 crediti attività formative di base
24crediti a scelta tra attività formative caratterizzanti
12 crediti attività formative affini o integrative
6 crediti a scelta studente
12 crediti prova finale
Per gli iscritti al primo anno le esercitazioni di ricerca sono obbligatorie.
I laureati che vogliono accedere ai posti di educatore dei servizi educativi per l’ infanzia debbono possedere, ai sensi dell’articolo 4, comma 1, lettera e) del decreto legislativo n.65 del 2017, i seguenti requisiti minimi:
• Crediti di insegnamento che prevedono almeno una parte di programma dedicata alla fascia di età 0-3: 12 CFU nei SSD M-PED/01 e M-PED/02; 12 CFU nei SSD M-PED/03 e M-PED/04; 12 CFU nei SSD PSI/01 e PSI/04; 6 CFU nel settore SPS/08; 12 CFU nei SSD MED42 e M-PSI/08.
• Almeno 5 Crediti di laboratorio nei settori M-PED/01, M-PED/02, M-PED/03, M-PED/04, M-PSI04 con contenuti specifici sull’infanzia 0-3 anni.
• Almeno 5 dei 12 CFU di tirocinio presso i servizi educativi per l’infanzia ovvero nidi e micronidi che accolgono le bambine e i bambini tra tre e trentasei mesi di età; sezioni primavera che accolgono bambine e bambini tra ventiquattro e trentasei mesi di età; servizi integrativi che concorrono all'educazione e alla cura delle bambine e dei bambini quali spazi gioco, che accolgono bambine e bambini da dodici a trentasei mesi di età; centri per bambini e famiglie; servizi educativi in contesto domiciliare.

Prova finale
CARATTERISTICHE DELLA PROVA FINALE DI LAUREA
La prova finale di laurea, che conclude l’iter di studio di primo livello, consiste nella stesura di un elaborato su un tema concordato dal candidato con il suo relatore, di natura sperimentale o teorica. La quantità di lavoro richiesta allo studente è commisurata al numero di CFU previsti per la prova finale dal corso di laurea (12 cfu), considerando che ogni CFU corrisponde mediamente a 25 ore di lavoro dello studente.
Indipendentemente dalla quantità di lavoro effettuato, l’elaborato deve avere le dimensioni di un saggio nel formato a stampa previsto dal corso di laurea e deve prevedere anche un abstract da allegare alla tesi per la commissione di laurea. La lunghezza complessiva parte da un minimo di 50 pagine nel formato tesi. L’elaborato deve essere interamente originale, ossia redatto dallo studente con parole proprie e citazioni testuali; può riguardare qualunque area disciplinare inclusa nel curricolo di laurea dello studente e deve essere il più possibile congruente con il percorso di studi. L’elaborato deve risultare aggiornato rispetto alla letteratura e agli studi di riferimento e includere una bibliografia che rispetti le norme bibliografiche (si può fare riferimento alle norme APA che costituiscono lo standard per la scrittura del riferimenti bibliografici).

RUOLO DEL RELATORE E DEL CORRELATORE
Ogni studente nella preparazione dell’elaborato di laurea deve essere seguito da un docente relatore e da un correlatore esperto del tema in questione che può anche essere esterno al corso di laurea, appartenere ad altra Facoltà o ad altri Atenei. L'argomento di tesi, che deve essere congruente con gli obiettivi formativi della laurea, è concordato e svolto sotto la guida del relatore e del correlatore di norma scelti tra i professori o i ricercatori del Consiglio del corso di studi.
Il relatore concorda con il laureando l’argomento e il tipo di lavoro, tenendo conto delle capacità dello studente; aiuta il laureando a impostare il lavoro; controlla la stesura finale, anche al fine di evitare plagi e copiature (ferma restando la responsabilità dello studente riguardo al proprio lavoro).
La richiesta al relatore di voler seguire il lavoro di tesi deve essere presentata almeno 3 mesi prima della sessione di laurea. La scelta del correlatore è effettuata considerando la disciplina da lui insegnata e i suoi campi di studio e di ricerca.
Il relatore garantisce allo studente un minimo di 4 incontri finalizzati a:
- conoscere lo studente, il suo curricolo e le sue possibilità di impegno; individuare il tema e fornire le istruzioni per l’avvio del lavoro e la sua impostazione (tempi e modalità di lavoro);
- verificare un primo stato di avanzamento (ad es. per un lavoro empirico dopo la raccolta dei dati, oppure dopo la codifica dei dati; per una ricerca bibliografica, dopo il reperimento di un certo numero di articoli; per una sintesi critica di materiali proposti dal docente, dopo la lettura e traduzione del materiale);
- verificare un secondo stato di avanzamento (ad es. per un lavoro empirico dopo l’elaborazione statistica dei dati; per una ricerca bibliografica, dopo la lettura degli articoli e una proposta di sintesi; per una sintesi critica, dopo la stesura di un indice ragionato);
- valutare il testo completo e comunicare il giudizio allo studente, per renderlo consapevole della qualità del lavoro prodotto.
Il relatore può non approvare il lavoro proposto qualora ravvisi che il testo contenga materiali copiati o presentati senza citazione adeguata delle fonti, chiedendone la cancellazione dalla banca prove finali.

DOMANDA PER LA DISCUSSIONE DELLA PROVA FINALE
La discussione della prova finale per gli studenti in corso avviene in due sessioni: estiva (luglio) e autunnale (settembre), in modo da consentire a chi si laurea in corso di accedere alle prove di ammissione ai corsi di laurea di II livello; è altresì prevista una sessione primaverile (marzo) per gli studenti fuori corso, che potranno pagare solo la prima e la seconda rata delle tasse per l’anno accademico già iniziato.
Lo studente può chiedere di discutere la prova finale quando ha superato tutti gli esami (obbligatori e a scelta) del proprio corso di studi. In particolare, si fa presente che:
1. per laurearsi a luglio gli esami devono essere conclusi entro il primo appello estivo (fine maggio – primi di giugno);
2. per laurearsi a settembre gli esami devono essere conclusi entro il secondo appello estivo (luglio);
3. per laurearsi a marzo gli esami devono essere conclusi entro l’appello invernale (dicembre – gennaio).
Anticipo della prova finale. Ai sensi della delibera del Senato Accademico del 22 novembre 2005, gli studenti possono laurearsi con l’anticipo di una sessione, a condizione che abbiano ottenuto espressa autorizzazione all’anticipo dei singoli esami dal Presidente del corso di studio e della prova finale dal Consiglio di facoltà. Inoltre, ai sensi della delibera del Senato Accademico del 15 dicembre 2009, gli studenti particolarmente meritevoli, che hanno ottenuto dalla Facoltà l’autorizzazione all’anticipo di esami di profitto e che hanno sostenuto gli stessi con una votazione media pari a 29/30, possono sostenere l’esame finale di laurea con un anno di anticipo. Il facsimile per l’istanza di richiesta di anticipo della laurea è disponibile nella sezione Modulistica.

Per le procedure da effettuare per avviare la DOMANDA di DISCUSSIONE della Tesi lo studente deve consultare il Promemoria Laureandi e le Istruzioni per la Domanda di Laurea On Line .
NOTA: Si ricorda allo studente che il mancato rispetto delle nuove procedure (che prevedono l'inoltro della domanda di laurea on line tramite il sistema Infostud 2.0) e delle scadenze riportare nel Promemoria Laureandi, sarà motivo di esclusione dalla sedute di laurea.

L’ESAME DI LAUREA E LA PROCLAMAZIONE DI LAUREA
L'esame di laurea consiste nella discussione dell'elaborato della prova finale, avvalendosi anche di supporti multimediali, che si svolge davanti a una Commissione composta da almeno 7 professori e ricercatori incardinati, titolari di almeno un insegnamento. In caso di assegnazione di correlazioni al di fuori del proprio Corso di Laurea i docenti parteciperanno alla commissione come membri aggiunti.
La prova finale è pubblica.
Al termine delle discussioni la commissione attribuisce i voti in riferimento a criteri definiti dal Corso di Laurea e tenendo conto sia della discussione che dei giudizi del relatore e del correlatore sulla tesi sia degli altri elementi di valutazione disponibili alla commissione.
Il massimo del punteggio attribuibile alla prova finale, tenendo conto dell’elaborato e della sua discussione, va da 8 a 10 punti. Di questi punti all’elaborato di tesi e alla discussione sono attribuiti un massimo di 8 punti, mentre 2 punti sono attribuibili dalla commissione in relazione a valutazioni che tengano conto del percorso di studi, al numero delle lodi, e ad altre considerazioni relative all’impegno dello studente nel percorso formativo (Erasmus, tirocinio, attività di mentoring, ecc). Tale punteggio si aggiunge al voto base con cui lo studente è ammesso alla prova finale calcolato come spiegato nella sezione Calcolo della media per il voto di laurea.
La lode è attribuita, come da Regolamento Sapienza, all'unanimità.
La proclamazione della laurea si svolge con una breve cerimonia pubblica, subito dopo la conclusione di ciascun esame di laurea. Possono assistere familiari e interessati nei limiti della capienza degli spazi disponibili per la sessione. Durante la discussione è possibile scattare foto o fare videoriprese senza recare intralcio o disturbo al regolare svolgimento della seduta.
La cerimonia di laurea è un momento di festa per gli studenti e per le loro famiglie, ma è necessario che in occasione dei festeggiamenti che fanno seguito al conseguimento della laurea, i neo-laureati, i loro amici e i familiari mantengano un comportamento consono alla dignità e al decoro dell’istituzione universitaria, evitando danni e non arrecando disturbo ai colleghi che studiano o seguono le lezioni all’interno dell’edificio.

CALCOLO DELLA MEDIA PER IL VOTO DI LAUREA
Il voto base con cui lo studente si presenta all’esame di laurea viene calcolato nel modo seguente:
- media ponderata calcolata sulla somma dei voti riportati nei singoli esami, ponderata per il numero di crediti di ciascun esame e divisa per il numero degli esami sostenuti, escluse le idoneità.

N.B. Per gli studenti iscritti ai corsi di laurea ex dm 509/99 e V.O. tutti gli esami sostenuti in sovrannumero vengono conteggiati ai fini della media; al contrario, per gli studenti iscritti ai corsi di laurea dm 270/04, ulteriori esami eventualmente sostenuti in sovrannumero rispetto a quelli previsti dal manifesto, risultano certificati nella carriera dello studente, ma non sono conteggiati ai fini del calcolo della media. Le lodi non concorrono a determinare la media.
La media ottenuta, con due decimali e senza arrotondamenti, viene moltiplicata per 11 e divisa per 3; il valore ottenuto è il voto base al quale si può aggiungere il punteggio assegnato dalla commissione di laurea.

Durata del Corso di laurea
La durata normale del Corso di laurea è di tre anni.
Per conseguire la laurea lo studente deve aver acquisito almeno 180 crediti. In ciascun anno del Corso di laurea è mediamente prevista l’acquisizione da parte dello studente di 60 crediti.
L’anno accademico è suddiviso in due cicli semestrali.
La didattica è organizzata in due semestri: il primo prevede di norma lezioni dal mese di ottobre al mese di dicembre, e esami nel mese di febbraio; il secondo prevede lezioni dal mese di marzo al mese di maggio e esami nei mesi di giugno e luglio.
E’ inoltre prevista una sessione di esami per il mese di settembre.
In relazione al calendario delle sessioni di laurea, previsto dalla facoltà, possono essere attivate sessioni straordinarie di esami riservate ai laureandi.
Tipologia e obiettivi delle attività formative
Il Corso di Studi in SCIENZE DELL'EDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE è articolato in tre annualità. L’itinerario degli studi, riguarda diverse aree formative e prevede la presenza di attività formative afferenti a:
• Discipline pedagogiche e metodologiche didattiche, che riguardano i diversi destinatari delle azioni educative e formative nonché i diversi contesti in cui è possibile intervenire, ovvero le conoscenze e le competenze specifiche del Corso di Studi.
• Discipline filosofiche, psicologiche, sociologiche e mediche quale necessaria integrazione del percorso di studi.
• Esercitazioni di ricerca, idoneità linguistica e informatica, laboratori, tirocini e altre attività che si ritiene siano necessarie per l’inserimento nel mondo del lavoro e finalizzate al completamento della formazione culturale e professionale dello studente.