Antropologia Culturale ed Etnologia

Il corso prenderà in considerazione i principali approcci della pedagogia interculturale al problema del pregiudizio e dello stereotipo e l'educazione al pensiero riflessivo e la promozione a un atteggiamento empatico come efficaci strategie di superamento di un atteggiamento dogmatico e per la realizzazione di una società aperta e democratica, basata sull'integrazione e sull'inclusione sociale e sulla valorizzazione delle differenze. I nuclei tematici del corso saranno sviluppati come segue: - Presentazione del corso: contenuti, modalità di insegnamento, criteri di valutazione. Ricognizione delle aspettative e dei bisogni formativi degli studenti. - La società multiculturale: presentazione dei rapporti ministeriali sugli alunni con cittadinanza non italiana e dei documenti su accoglienza e inclusione a scuola. - Forme di convivenza nella società multiculturale. - L’approccio interculturale nella scuola italiana. - Definizioni dei concetti principali del corso pregiudizio, stereotipo e discriminazione comportamentale. Tipi di pregiudizio: Pregiudizio etnico e razzismo. Razzismo moderno, razzismo ambivalente, riluttante, automatico, subdolo. Pregiudizi e stereotipi di genere. Sessismo ambivalente. Violenza di genere. Educazione di genere. Ageism. Pregiudizio sull'età (bambini, adolescenti, giovani, adulti, anziani). - Dimensione cognitiva, affettiva e comportamentale del pregiudizio. La categorizzazione come strategia cognitiva. Categorizzazione come assimilazione e differenziazione. Dinamiche di gruppo e pregiudizio. Laboratorio con lavori individuali e di gruppo su visione film e esercizi di perspective taking e di mediazione dei conflitti. - Conseguenze cognitive della categorizzazione. Lo stereotipo e la dissonanza cognitiva. Stereotipi e valutazione sociale: valutazione differenziale, pregiudizio verificazionista, distorsione nella rievocazione del passato, errore di attribuzione finale, stereotipi come profezie che si autoavverano. Attività individuali e di gruppo sulle aspettative e sulle distorsioni percettive. - Contatto, empatia, identità comune, categorizzazione incrociata e complessità dell'identità come strategie di riduzione del pregiudizio. - Il pensiero riflessivo: atteggiamento sperimentale per una mente aperta e interculturale. - Laboratorio su progettazione e pratiche didattiche interculturali per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.

E' indispensabile che lo studente sia - in grado di leggere e comprendere testi di ambito psico-pedagogico; - motivato ad apprendere. E' utile che lo studente sia - disponibile a lavorare in gruppo; - disponibile a partecipare alle attività proposte.

1) Dewey, John, Come pensiamo, Raffaello Cortina, Milano, 2019 (capp. da 1 a 8). 2) Hakuzwimana, Espérance, Tra i bianchi di scuola. Voci per un'educazione accogliente, Einaudi, Torino, 2024. 3) Mazzara, Bruno M., Stereotipi e pregiudizi, il Mulino, Bologna, 1997. 4) Documenti istituzionali sull'accoglienza nel sistema integrato 0-6, nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria (i documenti saranno caricati sulla pagina Moodle del Corso Pedagogia interculturale SFP 2025-2026). Eventuale altro materiale di consultazione e di studio sarà indicato nel corso delle lezioni.

La frequenza alle lezioni è fortemente consigliata, ma non è obbligatoria

La valutazione finale si baserà su una prova orale successiva all'erogazione dell'insegnamento che prevede alcune domande sui testi adottati. La prova orale ha una durata di circa 20 minuti e ha l'obiettivo di verificare e valutare il livello di padronanza e la capacità di riflessione dello studente sui contenuti affrontati a lezione e presenti nei testi di riferimento. Nella valutazione finale si terrà conto anche della qualità della partecipazione dello studente alle lezioni e alle attività laboratoriali con frequenza obbligatoria. In particolare si valuteranno lo svolgimento dei compiti individuali e la partecipazione ai lavori di gruppo e alle attività di laboratorio. L'obiettivo delle prove intermedie sarà quello di valutare la capacità dello studente di applicare le conoscenze teoriche a situazioni pratiche. La valutazione finale sarà elaborata facendo riferimento a una rubrica valutativa condivisa e discussa a lezione.

L'insegnamento si svolgerà attraverso l'uso di diverse strategie didattiche: lezioni frontali, discussione, seminari, simulazioni, lavori di gruppo, presentazioni individuali e collettive di argomenti propri della disciplina, predisposizione di progettazioni didattiche, apprendimento riflessivo. La lezione frontale sarà sempre accompagnata da discussioni e riflessioni collettive in aula. La discussione in aula è utilizzata come strategia di co-costruzione di conoscenza disciplinare e di riflessione individuale e collettiva sulle tematiche proprie della disciplina. Saranno svolti lavori individuali e di gruppo di lettura sui testi previsti per l'esame e presentazione di sintesi alla classe. Saranno svolte simulazioni e giochi di ruolo per poter tradurre in pratica alcuni degli argomenti svolti in modo teorico. Interverranno esperti allo scopo di svolgere attività laboratoriali o approfondire argomenti specifici. È prevista, inoltre, un’attività laboratoriale sui contesti specifici della scuola dell’infanzia e della scuola primaria che prevede una progettazione didattica sui temi del pregiudizio e dell'educazione alle differenze.

Il corso prenderà in considerazione i principali approcci della pedagogia interculturale al problema del pregiudizio e dello stereotipo e l'educazione al pensiero riflessivo e la promozione a un atteggiamento empatico come efficaci strategie di superamento di un atteggiamento dogmatico e per la realizzazione di una società aperta e democratica, basata sull'integrazione e sull'inclusione sociale e sulla valorizzazione delle differenze. I nuclei tematici del corso saranno sviluppati come segue: - Presentazione del corso: contenuti, modalità di insegnamento, criteri di valutazione. Ricognizione delle aspettative e dei bisogni formativi degli studenti. - La società multiculturale: presentazione dei rapporti ministeriali sugli alunni con cittadinanza non italiana e dei documenti su accoglienza e inclusione a scuola. - Forme di convivenza nella società multiculturale. - L’approccio interculturale nella scuola italiana. - Definizioni dei concetti principali del corso pregiudizio, stereotipo e discriminazione comportamentale. Tipi di pregiudizio: Pregiudizio etnico e razzismo. Razzismo moderno, razzismo ambivalente, riluttante, automatico, subdolo. Pregiudizi e stereotipi di genere. Sessismo ambivalente. Violenza di genere. Educazione di genere. Ageism. Pregiudizio sull'età (bambini, adolescenti, giovani, adulti, anziani). - Dimensione cognitiva, affettiva e comportamentale del pregiudizio. La categorizzazione come strategia cognitiva. Categorizzazione come assimilazione e differenziazione. Dinamiche di gruppo e pregiudizio. Laboratorio con lavori individuali e di gruppo su visione film e esercizi di perspective taking e di mediazione dei conflitti. - Conseguenze cognitive della categorizzazione. Lo stereotipo e la dissonanza cognitiva. Stereotipi e valutazione sociale: valutazione differenziale, pregiudizio verificazionista, distorsione nella rievocazione del passato, errore di attribuzione finale, stereotipi come profezie che si autoavverano. Attività individuali e di gruppo sulle aspettative e sulle distorsioni percettive. - Contatto, empatia, identità comune, categorizzazione incrociata e complessità dell'identità come strategie di riduzione del pregiudizio. - Il pensiero riflessivo: atteggiamento sperimentale per una mente aperta e interculturale. - Laboratorio su progettazione e pratiche didattiche interculturali per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.

E' indispensabile che lo studente sia - in grado di leggere e comprendere testi di ambito psico-pedagogico; - motivato ad apprendere. E' utile che lo studente sia - disponibile a lavorare in gruppo; - disponibile a partecipare alle attività proposte.

1) Dewey, John, Come pensiamo, Raffaello Cortina, Milano, 2019 (capp. da 1 a 8). 2) Hakuzwimana, Espérance, Tra i bianchi di scuola. Voci per un'educazione accogliente, Einaudi, Torino, 2024. 3) Mazzara, Bruno M., Stereotipi e pregiudizi, il Mulino, Bologna, 1997. 4) Documenti istituzionali sull'accoglienza nel sistema integrato 0-6, nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria (i documenti saranno caricati sulla pagina Moodle del Corso Pedagogia interculturale SFP 2025-2026). Eventuale altro materiale di consultazione e di studio sarà indicato nel corso delle lezioni.

La frequenza alle lezioni è fortemente consigliata, ma non è obbligatoria

La valutazione finale si baserà su una prova orale successiva all'erogazione dell'insegnamento che prevede alcune domande sui testi adottati. La prova orale ha una durata di circa 20 minuti e ha l'obiettivo di verificare e valutare il livello di padronanza e la capacità di riflessione dello studente sui contenuti affrontati a lezione e presenti nei testi di riferimento. Nella valutazione finale si terrà conto anche della qualità della partecipazione dello studente alle lezioni e alle attività laboratoriali con frequenza obbligatoria. In particolare si valuteranno lo svolgimento dei compiti individuali e la partecipazione ai lavori di gruppo e alle attività di laboratorio. L'obiettivo delle prove intermedie sarà quello di valutare la capacità dello studente di applicare le conoscenze teoriche a situazioni pratiche. La valutazione finale sarà elaborata facendo riferimento a una rubrica valutativa condivisa e discussa a lezione.

L'insegnamento si svolgerà attraverso l'uso di diverse strategie didattiche: lezioni frontali, discussione, seminari, simulazioni, lavori di gruppo, presentazioni individuali e collettive di argomenti propri della disciplina, predisposizione di progettazioni didattiche, apprendimento riflessivo. La lezione frontale sarà sempre accompagnata da discussioni e riflessioni collettive in aula. La discussione in aula è utilizzata come strategia di co-costruzione di conoscenza disciplinare e di riflessione individuale e collettiva sulle tematiche proprie della disciplina. Saranno svolti lavori individuali e di gruppo di lettura sui testi previsti per l'esame e presentazione di sintesi alla classe. Saranno svolte simulazioni e giochi di ruolo per poter tradurre in pratica alcuni degli argomenti svolti in modo teorico. Interverranno esperti allo scopo di svolgere attività laboratoriali o approfondire argomenti specifici. È prevista, inoltre, un’attività laboratoriale sui contesti specifici della scuola dell’infanzia e della scuola primaria che prevede una progettazione didattica sui temi del pregiudizio e dell'educazione alle differenze.