Scienze dell'educazione e della formazione

Parte I (Prof.ssa Simona Finetti) Il modulo prevede attività laboratoriali in stretta connessione con la parte espositiva frontale-tradizionale. L'articolazione e la sequenzialità delle lezioni dipenderanno dagli accordi assunti tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca. I partecipanti saranno inizialmente coinvolti in attività mirate a conoscere e utilizzare fonti utili alla ricerca storico-educativa, in particolare per indagare la memoria scolastica e la memoria educativa. Svolgeranno l’analisi di una fonte audiovisiva in modo collaborativo e cooperativo e progetteranno attività per minori con fonti di archivio e fonti audiovisive. In una seconda fase, l’esercitazione introdurrà al portato storico della Psicologia Umanistica e dell’Analisi Transazionale. I partecipanti saranno accompagnati a conoscerne i principi e le pratiche educative connesse, sperimentandole in primis su se stessi, per poterle successivamente integrare nella propria “dote educativa”. Sarà centrale la formazione di competenze comunicative e relazionali. Qualche accenno riguarderà le origini dell’olismo e la psicosomatica, per consentire ai partecipanti di maturare la consapevolezza della multidimensionalità del soggetto umano e sperimentare personalmente la connessione mente-corpo. 1. Presentazione dei primi 12 incontri. Classificazione base delle fonti ed esercitazione di ricerca bibliografica. 2. Memoria storica, scolastica e educativa. Analisi di una fonte audiovisiva. 3. Educare con l’audiovisivo e all’audiovisivo. Lavoro collaborativo e cooperativo mirato all’analisi di una fonte audiovisiva. 4. Educare con i media, educare ai media, educare con fonti d’archivio. Dalla teoria alla pratica. 5 e 6. Principi base di Analisi Transazionale. Il concetto di OKness e di carezza. Il filtro e il profilo delle carezze. Le posizioni di vita. L’OK Corral. La svalutazione. Esercitazioni pratiche. 7. I drammi del controllo. Riconoscere un DDC. Relazionarsi con i DDC. 8. Dalla Psicologia Umanistica all’educazione. Carl Rogers e la non direttività: dalla relazione d’aiuto alla relazione educativa. Lettura ragionata di un testo di Carl Rogers. L’ascolto attivo: teoria e pratica. 9. La comunicazione assertiva e la critica costruttiva. Teoria ed esercizi. 10. Ancora pillole di Analisi Transazionale. Il concetto di stato dell’io. Il modello Genitore-Adulto-Bambino (GAB), strutturale e funzionale. L’egogramma. La diagnosi degli stati dell’io. Le transazioni complementari e le transazioni incrociate. Esercizi. 11 e 12. L’AT nella cassetta degli attrezzi dell’educatore. Le transazioni speciali e di ridefinizione, con esercizi. I giochi di Berne. Il Triangolo Drammatico di Karpman. Drammatizzazione e analisi di giochi. Come uscire dai giochi. Le operazioni berniane. 12. La multidimensionalità dell’educatore e dell’educando: verso una visione unitaria. PNI-PNEI-SPNEI e origine del termine olismo nella sua vera accezione. Esercizio di connessione corpo-mente.  Parte II (Prof. Pesci) Le modalità saranno le stesse adottate nella prima parte L'articolazione e la sequenzialità delle lezioni dipenderanno dagli accordi assunti tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca. L'attivismo Dewey (filosofia) Dewey (pedagogia) L'eredità deweyana Montessori (pedagogia) Montessori (metodo) Montessori (materiali di sviluppo) Nuovi metodi della scuola attiva Psicologia e pedagogia umanistiche Le pedagogie della parola e del dialogo Voci contemporanee

Conoscenza generale della storia contemporanea, con particolare riferimento alle teorie pedagogiche e alle pratiche educative.

Prima parte (prof.ssa Simona Finetti) Alfieri P. (a cura di). Immagini dei nostri maestri. Memorie di scuola nel cinema e nella televisione dell’Italia repubblicana. Roma: Armando Editore, Armando Armando s.r.l. Benci V. (2009). Analisi transazionale e gestione dei conflitti. Dallo scontro all’incontro. Milano: Xenia. Berne E. (2007). “Ciao!” … e poi? (traduzione di Roberto Spinola e Laura Bruno). Milano: Tascabili Bompiani. Original work published 1964. Berne E. (2008). A che gioco giochiamo. Un classico della psicologia contemporanea (traduzione di Vittorio Di Giuro). Milano: Tascabili Bompiani. Original work published 1964. Cheli E. (2004, 2005). Relazioni in armonia. Sviluppare l’intelligenza emotiva e le abilità comunicative per stare meglio con gli altri e con se stessi (seconda edizione). Milano: FrancoAngeli. Cheli E. (2009). Percorsi di consapevolezza. Metodi olistici per la conoscenza interiore e la realizzazione di sé. Milano: Xenia. Cheli E., Antoniazzi C. (2020). Olismo. La nuova scienza. Dal pensiero unico alla visione sistemica. Milano: Enea. D’Amanti S. (2011). I “giochi” dell’analisi transazionale. Come riconoscerli e liberarsene. Milano: Xenia. Di Pietro M. (1992). L’educazione razionale-emotiva. Per la prevenzione e il superamento del disagio psicologico dei bambini. Gardolo (TN): Erickson. Gordon T. (1997) (seconda edizione). Genitori efficaci. Educare figli responsabili (consulenza editoriale di Daniele Novara). Molfetta (BA): la meridiana. Original work published 1970. Lowen A. (2003). Il linguaggio del corpo (traduzione di Paolo di Sarcina e Maura Pizzorno). Milano: Universale economica Feltrinelli. Original work published 1985. Magrograssi G. (2005). Giochi che giociamo. Gli ostacoli psicologici che soffocano le nostre emozioni più vere. Milano: Baldini Castoldi Dalai. Midgley D. (2002). Counseling ed analisi transazionale. Nuove strategie (traduzione di Orietta De Giacomo, edizione italiana a cura di Achille Miglionico). Torino: Centro Scientifico. Original work published 1999. Montecucco N. F. (2005). Psicosomatica olistica. La salute psicofisica come via di crescita personale dai blocchi psicosomatici all’unità dell’essere. Roma: Mediterranee. Novellino M. (2010). Seminari clinici. La cassetta degli attrezzi dell’analista transazionale. Milano: FrancoAngeli. Novellino M. (2014). Seminari berniani. La prassi dell’analisi transazionale. Milano: FrancoAngeli. Pert C. B. (2014). Tutto quello che devi sapere per stare da dio. Le basi scientifiche della salute emozionale e psicosomatica (traduzione di Alessandra Callegari e Guia Penati). Pavia: ibis–Xenia. Original work published 2006. Stewart I., Joines V. (2000). L’analisi transazionale. Guida alla psicologia dei rapporti umani (traduzione di Salvatore Maddaloni). Milano: Garzanti. Watzlawick P., Helmick Beavin J., Jackson D. D. (1971). Pragmatica della comunicazione umana (traduzione di Massimo Ferretti). Roma: Astrolabio-Ubaldini. Original work published 1967. Watzlawick P., Weakland J. H., Fisch R. (1974). Change. Sulla formazione e la soluzione dei problemi (traduzione di Massimo Ferretti). Roma: Astrolabio-Ubaldini. Woollams S., Brown M. (2003). Analisi transazionale. Psicoterapia della persona e delle relazioni (quinta edizione) (traduzione di Sandro Spinsanti). Assisi: Cittadella. Seconda parte (prof. Furio Pesci) F. Casella, Storia della pedagogia, Roma: LAS (solo il vol. 2). F. Pesci, Breve storia delle idee pedagogiche, Milano: Mondadori Università

Fortemente raccomandata

Colloquio finale sulle esperienze condotte in gruppo

Il modulo prevede attività laboratoriali in stretta connessione con la parte espositiva frontale-tradizionale. L'articolazione e la sequenzialità degli incontri saranno regolate sulla base degli accordi tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca. I partecipanti saranno inizialmente coinvolti in attività mirate a conoscere e utilizzare fonti utili alla ricerca storico-educativa, in particolare per indagare la memoria scolastica e la memoria educativa. Svolgeranno l’analisi di una fonte audiovisiva in modo collaborativo e cooperativo e progetteranno attività per minori con fonti di archivio e fonti audiovisive. In una seconda fase, l’esercitazione introdurrà al portato storico della Psicologia Umanistica e dell’Analisi Transazionale. I partecipanti saranno accompagnati a conoscerne i principi e le pratiche educative connesse, sperimentandole in primis su se stessi, per poterle successivamente integrare nella propria “dote educativa”. Sarà centrale la formazione di competenze comunicative e relazionali. Qualche accenno riguarderà le origini dell’olismo e la psicosomatica, per consentire ai partecipanti di maturare la consapevolezza della multidimensionalità del soggetto umano e sperimentare personalmente la connessione mente-corpo. 1. Presentazione dei primi 12 incontri. Classificazione base delle fonti ed esercitazione di ricerca bibliografica. 2. Memoria storica, scolastica e educativa. Analisi di una fonte audiovisiva. 3. Educare con l’audiovisivo e all’audiovisivo. Lavoro collaborativo e cooperativo mirato all’analisi di una fonte audiovisiva. 4. Educare con i media, educare ai media, educare con fonti d’archivio. Dalla teoria alla pratica. 5 e 6. Principi base di Analisi Transazionale. Il concetto di OKness e di carezza. Il filtro e il profilo delle carezze. Le posizioni di vita. L’OK Corral. La svalutazione. Esercitazioni pratiche. 7. I drammi del controllo. Riconoscere un DDC. Relazionarsi con i DDC. 8. Dalla Psicologia Umanistica all’educazione. Carl Rogers e la non direttività: dalla relazione d’aiuto alla relazione educativa. Lettura ragionata di un testo di Carl Rogers. L’ascolto attivo: teoria e pratica. 9. La comunicazione assertiva e la critica costruttiva. Teoria ed esercizi. 10. Ancora pillole di Analisi Transazionale. Il concetto di stato dell’io. Il modello Genitore-Adulto-Bambino (GAB), strutturale e funzionale. L’egogramma. La diagnosi degli stati dell’io. Le transazioni complementari e le transazioni incrociate. Esercizi. 11 e 12. L’AT nella cassetta degli attrezzi dell’educatore. Le transazioni speciali e di ridefinizione, con esercizi. I giochi di Berne. Il Triangolo Drammatico di Karpman. Drammatizzazione e analisi di giochi. Come uscire dai giochi. Le operazioni berniane. 12. La multidimensionalità dell’educatore e dell’educando: verso una visione unitaria. PNI-PNEI-SPNEI e origine del termine olismo nella sua vera accezione. Esercizio di connessione corpo-mente.  Parte II (Prof. Furio Pesci) Le modalità saranno le stesse previste per la prima parte. L'articolazione e la sequenzialità degli incontri saranno regolate sulla base degli accordi tra i docenti e i/le partecipanti alle attività laboratoriali e di ricerca. L'attivismo Dewey (filosofia) Dewey (pedagogia) L'eredità deweyana Montessori (pedagogia) Montessori (metodo) Montessori (materiali di sviluppo) Nuovi metodi della scuola attiva Psicologia e pedagogia umanistiche Le pedagogie della parola e del dialogo Voci contemporanee